巧用信息技术提升幼儿科学探究的有效性

在幼儿科学探究活动中，各探究环节的有效性直接影响着幼儿科学探究的有效性。然而，在当前班生额普遍较大的情况下，教师如何发现幼儿生活和游戏中隐藏的探究契机，引发幼儿聚焦问题，展开探究，并对幼儿亲历探究的过程进行关注，有效地引导幼儿交流、分享、梳理探究经验，成为诸多教师面临的难题。在信息技术日益推广、普及的今天，我们巧妙运用信息技术的集成性、能交互、可实时再现等特点提升幼儿科学探究活动的有效性，取得了一定成效。一、巧用信息技术“集成性”的优势，有效聚焦问题，激发幼儿探究热情

在幼儿的生活和游戏中，隐藏着许多值得幼儿探究的科学现象、科学问题，教师需适时地抓住契机，有效地激发幼儿的探究热情，巧妙地引导幼儿聚焦问题，支持、引导幼儿展开探究之旅。信息技术相较于传统的教学手段，以其能够综合运用录音、录像、多媒体课件、动画等“集成性”的优势，成为教师观察、了解、支持幼儿游戏的有力工具。教师利用信息技术可以有效地捕捉幼儿生活、游戏中的科学问题，引导幼儿聚焦问题展开探究。在幼儿游戏的初期，信息技术的“集成性”优势能够帮助教师创设问题情境，引导幼儿聚焦问题，激发幼儿探究的热情。如在小班沙水游戏中，许多幼儿没有探究意识，更多满足于挖沙、堆沙等重复动作的游戏。教师为了激发幼儿探究的欲望，引导幼儿关注沙能吸水、能塑形等特性，巧妙地利用信息技术的“集成性”优势，以动画的方式呈现多种形式的沙子造型，并以第一人称的口吻提问：你们天天一起做游戏的沙宝宝。我有许多神奇的本领，其中最厉害的就是变形的本领了！你燕

们能想办法让我变形吗？”教师巧用信息技术“集成性”优势创设“沙宝宝变形”的问题情境，有效激发了小班幼儿探究沙子如何变形的积极性，引导幼儿聚焦“怎样让沙子变形”这一问题开展探究。在幼儿游戏过程中，教师也可以巧用信息技术集成性”的优势，及时捕捉教育契机，引导幼儿聚焦问题，引发幼儿深入探究。例如，在大班幼儿沙水游戏过程中，幼儿运用不同的方式往沙雕作品上加水。有的用水桶冲，有的用水管浇，有的用喷壶喷，有的用勺子一点一点地加……幼儿沉浸在各自为沙雕加水的乐趣中，丝毫没有发现不同的加水方式对沙雕作品成型效果的影响。为了既能有效引导幼儿又不影响当下幼儿游戏的兴趣，教师用手机拍摄了幼儿不同的加水方式，并把水与沙雕接触的瞬间产生的效果进行截图，结合画圈、放大等功能将这些截图拼摆在一起，游戏结束后引导幼儿观看这些录像、图片，并猜测哪种加水方式匹配哪些图并说明原因。由此，幼儿开始了关于水的冲击力对沙子造型影响的探究。可见，教师巧用信息技术“集成性”的优势，使幼儿能够从无目的的摆弄变为聚焦问题的探究，有效提升了科学探究的有效性。二、巧用信息技术“交互性”的功能，有效支持幼儿自主探究

巧用信息技术“交互性”的功能，可以让幼儿与同伴、机器之间形成良好互动。而且，幼儿可以根据需要自主地进行控制，这能有效地支持幼儿在科学探究活动中的自主探究。在区域游戏中，教师为了支持幼儿探究，往往会提供各种低结构的探究工具和材料。而当幼儿缺乏自主探究经验时，这些投放的材料往往不能充分发挥其支持幼儿探究的功能，仅仅作为幼儿摆弄的““我是和12

对象，失去探究的价值。为此，教师可以利用信息技术“交互性”的功能制作操作性强、游戏化程度高的“科学小博士”多媒体互动课件，投放在科学区。幼儿在科学区游戏时可以通过点击多媒体课件中相应的图片，倾听课件中的声音提示，选择自己想探究的问题。课件会根据幼儿选取的问题将探究要求或提示以声音、图片、视频等方式呈现：有的提示实验的步骤，引导幼儿像科学家那样严谨地实验；有的提示实验所需的材料，引导幼儿根据需要进行猜想、选择……当探究结束后，幼儿还能将自己的探究发现或问题用录音、拍照等方式上传，与其他同伴进行互动、交流。教师除了能了解幼儿的探究发现，也能轻松地收集幼儿想要探究的问题，有针对性地提供相应的支持。信息技术的“交互性”功能，有效实现了幼儿与机器、同伴、教师之间的互动，这不仅有效地支持了幼儿的自主探究，也提高了幼儿探究的有效性。三、巧用信息技术“实时性”的特点，提升幼儿探究发现交流的有效性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在幼儿科学探究活动中，教师应“鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果”。然而，在实际的科学探究活动中，由于活动场地的、活动材料的影响、活动组织形式的制约，有些科学探究活动的过程与结果难以运用常规的绘画、记录的方式加以呈现、开展交流。信息技术实时性”的特点在此时便发挥了重要的作用。例如，在大班科学活动“人民币的秘密”中，幼儿运用放大镜、手电筒等工具探究人民币上的秘密”时，发现了人民币的“光变油墨”“水印”安全线”等防伪标识特征，但这些特征难以用绘画的方式加以记录。因此，教师在组织幼儿交流探究发现时，巧妙地运用了“希沃授课助手”中的屏幕同步、放大镜等实时同步技术，将幼儿的探索发现同步投射到一体机上，再引导幼儿运用语言加以描述，有效解决了幼儿科学探究中对某些发现难以进行有效交流的问题，提升了幼儿探究发现交流的有效性。又如，在中班开展的关于“蚯蚓的秘密”的探究活动中，幼儿对蚯蚓的外形特征十分感兴趣，教师支持幼儿将寻找到的蚯蚓饲养在班级里，并提供了放大镜等设备供幼儿开展探究。为了提升交流探究经验的有效性，教师运用高拍仪将蚯蚓实时投射到屏幕上，并放大了细节，有效地支持幼儿关注交流自己的发现。四、巧用信息技术“动态性”的特点，有效梳理幼儿探究经验

幼儿探究活动中获得的经验往往是零散的，需要教师加以有效地梳理、总结，才能更好地帮助幼儿内化经验。教师可以通过信息技术手段中的闪动、放大、缩小等方式突出画面重点内容；或通过简单的路径动态演示，凸显事物变化、运动的过程……信息技术“动态性”的特点，为教师有效地将幼儿感知到的相对抽象的科学探究内容经过生动、形象的手段加以梳理，起到良好的辅助教学作用。例如，在幼儿探究“滚动”的活动中，教师投放了球体、圆柱体、圆锥、正方体等不同形体的物品供幼儿探究哪些物体能滚动，以及不同的滚动路径。在探究过程中，有的幼儿提出球体、圆柱体、圆锥、正方体都能滚动，有的幼儿提出球体、圆柱体、圆锥轻轻推一下就能自己滚动，正方体要推一下才动一下。教师发现了幼儿对“滚动”和“滑动”的区别虽有感知，却不能准确区分。于是，教师引导幼儿发现球体、圆柱体、圆锥都有“圆形”面，而正方体每个面都是正方形，接着利用信息技术将这些物体的移动以动态的方式呈现出来，运用箭头标注物体运动的方向，并用放大突出显示的功能引导幼儿关注物体运动及运动方向的变化，使幼儿直观地感受“滚动”和“滑动”的区别，并用自己的语言加以总结：“滚动”是“它们（球体、圆柱体、圆锥）自己不停地转，而且是往前移动了位置”，而滑动”则是“（正方体）自己没有转动，但是碰到地板的这个地方（接触面）移动了位置”。在探究球体、圆柱体、圆锥滚动路径的同时，幼儿通过运用这些物体在地面玩“钻山洞”游戏，发现球体不管从哪个方向滚，都能轻松地滚过“山洞”，圆柱体只能横着对准山洞才能“直直地滚过山洞”，而圆锥只能用转圈圈的方式绕过“山洞”。有了这些直观的经验，教师运用信息技术中的线条、形状运动路径的功能，将球体、圆柱体、圆锥运动的路径直观地展示出来，使幼儿的经验得到有效的梳理。综上，教师巧妙运用信息技术集成性、能交互、可实时再现等特点，既可以满足幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的需要，又能使幼儿在科学探究活动中有效地聚焦问题、开展自主探究，交流、分享探究过程，有效梳理探究经验，较好地提升了幼儿科学探究活动的有效性。““““