论组织行为学的研究性教学方法探索及精品课程建设

摘要：在国家实施科教兴国、建设创新型国家的总体建设目标下，培养具有创新能力和创新精神的高层次人才成为大学的使命。旨在培养学生探究能力和创新能力的研究性教学在大学本科教学中的提出和运用，符合社会对人才发展的这一要求。本研究从理论和实践层面对本科研究性教学进行了探讨。

关键字：组织行为学，研究性教学，创新实践，精品课程

一、 研究性教学的发展现状及价值

教学理念和教学方法的取舍归根到底决定于学校的人才培养目标。伴随着创造性人才作为高校人才培养目标的确立，教育界开始了对既有教学方法的反思，以及与创造性人才培养目标相适应的新教学方法的探索。国家在将创造性人才作为高校制度性的人才培养目标的同时，对传统的教学方法也作出了深刻检讨，认为高校既有的主流教学方法不适于创造性人才的培养。教育部于2005 年1 月发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第2 条规定，“加强高等学校本科教学工作的主要任务和要求是：着眼于国家发展和人的全面发展需要，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”。第11 条规定，“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。高等学校的所有实验室和图书资料室都要向学生开放，建立大学生尽早进入实验室的基本制度和运行机制。要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和研究的能力。要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索

性研究工作。

为推进研究性教学的贯彻实施， 教育部于2005 年5 月在湖南长沙召开高等学校研究性教学研讨会，对高等学校的研究性教学问题进行了专题研讨。教育部于2007 年颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）对研究性教学作出了两点具度安排要求：其一，加强启发式教学。如《意见》第7 条规定，“继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教”。其二，加强社会实践，参与科学研究。如《意见》第8 条规定，“推进人才培养模式和机制改革， 着力培养学生创新精神和创新能力。创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力”。这些教育法规的颁布标志着研究性教学在我国已成为制度性的教学理念和教学方法。

二、研究性教学与研究性教学理论认识；

所谓研究型教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。

研究性教学与研究性学习存在一定的关系。教师的研究性教学策略与学生的研

究性学习活动是相互依存的，如果教师不实施研究性教学策略，学生很难进入研究性

学习状态；如果学生未进入研究性学习状态，那就意味着教师未实施研究性教学策略或虽已实施但未达到预期的目的。当然，研究性教学与研究性学习也有本质的区别。研究性教学策略的实施主体是教师，研究性学习方式的实施主体是学生。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受动者。如果说研究性学习的重点在学生的话，那么研究性教学的重点则在教师。不过值得注意的是,在现在的研究文献中，研究性学习和研究性教学常常是通用的，即使从教师角度来谈研究性教学，很多时候也是用“研究性学习”这个词。或者说，尽管用的是“研究性学习”这个词，但指向的有可能是作为教学策略的研究性学习——研究性教学。

三、高校实施研究型教学的思考

近年来，随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，研究型教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。

1．转变教育教学观念是开展研究型教学的前提

研究型教学是一种新型教育理念，它引入科学研究的基本要素，从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合转变，要求教师和学生共同转变教育思想、更新教学理念。树立研究型的教学观念。要充分认识研究性教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。

2．加强教师队伍建设是开展研究型教学的基础

开展研究型教学模式的关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。一要进一步完

善人才引进、师资培训、职务聘任和教授上讲台等制度，积极开展教师讲课比赛、教学改革与研究等活动。不断提高教师的理论修养、科学素养和业务素质。二是不断优化教师队伍的结构，打造和谐进取的高素质研究型教师队伍，为开展研究型教学提供坚强有力的保障。三是实现科研与教学二者的密切结合，大力倡导、积极推进教学科研互动协调发展，促进教学质量的提高。

3．改革教学方法是开展研究型教学的关键

在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。课堂教学方面，应由传统的单向灌输转变为启发互动式，要为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂环境，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，鼓励质疑批判和发表见解，培养大学生的创新思维能力。课外教学方面，通过实施学生科研训练计划或参与教师课题等形式，将教学与科研真正结合起来，让学生接触学科前沿。通过亲身实践，扩大知识视野，获得科学研究的基本训练和研究技能。

4．管理制度创新是开展研究型教学的保障

教学管理方面，积极构建有利于推动研究型教学的管理制度和运行机制；要深化学分制和选课制改革，建立现代化的学籍管理制度；构建研究型教学的激励机制，激发教师的积极性和创造性。教学绩效考核方面，要加强教师教学态度、教学内容和教学手段等评价指标的考察。评价主体的选择要体现多元化，加大学生评价的力度。学生学业评价方面，改变“一卷定全局”评价模式，注重形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。

5．不断更新教学内容是开展研究型教学的核心

研究型教学要求教学内容不限于书本、课堂，根据教学的需要适时调整内容和结构。教师在教学中要增加知识含量，拓宽知识面，介绍学术界的研究动态，启发学生积极研究思考。要加强基本概念、基本理论和基本方法的教学，对教学内容应进行适当疏理调整，拓展专业基础领域，凝练基础理论内容，以确保基本内容讲得透彻。要加强科学研究，把科研工作的思维方法及最新科研成果及应用实例融入到教学中，使教材内容时刻呈现学科发展的前沿成果。

6．与研究性学习相得益彰是开展研究型教学的重要环节

研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题。以类似科学研究的方式主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。教师的研究型教学与学生的研究性学习，二者有着共同的特点和追求。一方面，研究性学习离不开研究型教学，离不开教师富有启发与创造性的具体指导；另一方面，研究性学习又促使教师不得不更多地去思考教什么、怎么教，才能达到研究性学习的目的。

总之，研究性教学是对现有的大学课堂教学模式的突破，对于提高大学生的创新精神和实践能力，培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标具有重要意义。

四、研究性教学在组织行为学课堂教学中的应用；

关于研究性教学和创新能力的研究非常多。研究性教学的课程目标定位于培养学生的创新能力和实践精神，具体内涵包括：全面发展，强烈的社会责任感，高尚的道德情操，具有批判性思维、创新精神和课题研究能力、团队合作能力等。目前学术界普遍认同“创造性是研究性学习培养的核心目标”、“创造性是研究性学习的建构性活动取向的必然结

果”。谢秉智认为应当确立研究性教学在大学教学中的应有位置,使其在大学生创新能力培养中发挥独特的作用。王升认为研究性教学有利于培养学生可持续发展的能力。他认为学生是否具有可持续发展的能力取决于这样几个因素：是否学会了学习，是否具有健康的社会情感，是否具有创造性精神等等。钟启泉认为，研究性学习课程的实质概括为以下三点：一是回归学生的生活世界。它针对传统课程与学生生活世界剥离的弊端，冲破学科疆域的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。二是立足学生的直接经验。它倡导依靠学生的亲身经历获得知识。当然，它并不摒弃间接经验，它一方面尊重运用学生间接经验的课程的价值，另一方面寻求间接经验的个人意义，使二者共同构建个体生命的完整性。三是关注学生的自主探究。当然，作者又指出，研究性学习课程不是要培养“研究者”或“科学家”，它是以学生的个性发展为旨归的。

五、研究性教学在组织行为学教学中的实施环节，主要分为以下四步：

1.指导与选题阶段选题的方式主要有两种：教师提供参考课题和学生自选课题。教师提供的参考课题，要充分考虑学生的内在条件和从学生生活的学习的外在条件考虑。而教师更需鼓励学生自选课题，但是，学生自选课题必须经教师的审批，以保证选题的合理性。

2.实施研究阶段这个阶段在研究性组织行为学教学过程中极为重要。应由学生完成，但教师可随时为学生提供必要的咨询服务。在前面提出问题的基础上，这个阶段主要经过：科学假设－资料收集－研究验证假设－得出结论，最后以报告或论文形式呈现研究过程和结论。

3.评价阶段研究性组织行为学学习课题评价的内容概括起来包括三个方面，即：论点、论据和书面文字表述。评价过程中要突出实践和创新两个方面，例如，就论点讲：观点是否明确，是否符合组织行为学学科的科学性，是否具有实际利用或参考价值，是否具有一

定的创新性。

4.研究成果交流阶段选择合适时间，教师要组织学生进行论文交流。首先由小组代表发言：陈述论文的主要内容，重点介绍自己研究成果中的独到之处，谈谈对整个研究性学习的—些突出体会。其次，由其他组的同学提出质疑。最后，由教师进行小结。在整个交流过程中，学生概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等诸方面都得到了综合提高。

六、研究性教学在组织行为学中的实际操作（案例）

研究性教学的案例

组织文化是指组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色价值观念、团体意识、行为规范和思维模式的总和。它的核心是组织价值观念。中心是以人为主体的人本文化，以柔性管理为主要管理方式，任务是增强群体凝聚力。对于一个成熟企业而言，作为贯穿企业生产管理、技术创新等过程的精神力量，组织文化将成企业核心竞争力的主要表现。

附一：开题报告

课题名称：关于组织文化的研究

1，班级：工管0821 组长：刘婷婷 指导老师：姜军

2，小组成员及分工：刘婷婷（撰文执笔） 安春红（收集资料） 李伟，余宏志（整理资料）

3，课题：关于组织文化的研究

4，课题实施意义：通过调查研究，了解有关组织文化的知识，掌握科学研究的方法，提高自主研究学习的能力。

5，采取方法和过程：

提出问题：什么是组织文化？

组织文化对企业管理的作用？

如何营造组织文化？

收集信息并积累资料

调查、访谈、整理分析资料

形成书面报告

6，成果展示形式设想： 书面报告

7，资料来源：网上查询、书刊杂志

附二：成果展示

1， 有关组织文化的理论：

1）组织文化广义：是指企业在建设和发展中形成的物质文明和精神文明的总和。包括组织管理中硬件和软件，外显文化和内隐文化两部分 。

2）组织文化狭义：组织文化是组织在长期的生存和发展中所形成的为组织所特有的、且为组织多数成员共同遵循的最高目标价值标准、基本信念和行为规范等的总和及其在组织中的反映。

3）具体地说：组织文化是指组织全体成员共同接受的价值观念、行为准则、团队意识、思维方式、工作作风、心理预期和团体归属感等群体意识的总称。

2， 组织文化对企业管理的作用：

1） 整合作用；

传统的科学管理法或科学管理职能约束住员工的行为，但不能赢得员工的心。而强有力的组织文化，却能成为激发员工积极性、使员工全心全意工作的动力。在一个富有凝聚力的组织文化中，组织价值观念深入人心，员工把组织当成自己的家，愿意为了组织目标共同努力，贡献自己的力量，使得员工和组织融为一体。

组织文化能从根本上改变员工的旧有价值观念，建立起新的价值观念，使之适应组织正常实践活动的需要。一旦组织文化所提倡的价值观念和行为规范被接受和认同，成员就会做出符合组织要求的行为选择，倘若违反了组织规范，就会感到内疚、不安或者．自责，会自动修正自己的行为。从这个意义上说，组织文化具有很强的整合作用。

2）提升绩效的作用；

管理学大师彼得•德鲁克（Peter F.Drucker）说过：“企业的本质，即决定企业性质的最重要的原则，是经济绩效。”如果组织文化不能对企业绩效产生影响，那么也就凸显不出它的重要性了，我们知道组织文化在组织内部整合方面确实发挥着积极作用，但是它是否能够提高企业的经济效益呢？答案是肯定的。

瑞士洛桑国际管理学院（IMD）对企业国际竞争力的研究显示，组织文化与企业管理竞争力的相关系数最高，为0.946。

科特和赫斯科特（1992）经过研究认为：

(a)组织文化对企业长期经营业绩有着重大的作用；

(b)组织文化在下一个10年内很可能成为决定企业兴衰的关键因素；

(c)对企业良好的长期经营业绩存在负面作用的组织文化并不罕见，这些组织文化容易孳延，即便在那些汇集了许多通情达理、知识程度高的人才的企业中也是如此；

(d)组织文化尽管不易改变，但他们完全可以转化为有利于企业经营业绩增长的组织文化。

3）完善组织的作用；

组织在不断的发展过程中所形成的文化积淀，通过无数次的辐射、反馈和强化，会不断地随着实践的发展而更新和优化，推动组织文化从一个高度向另一个高度迈进。也就是说，组织文化不断的深化和完善一旦形成良性循环，就会持续地推动组织本身的上升发展，反过来，组织的进步和提高又会促进组织文化的丰富、完善和升华。国内外成功组织和企

业的事实表明，组织的兴旺发达总是与组织文化的自我完善分不开的。

4）塑造产品的作用；

组织文化作为一种人类的创造物，它最好的表现形态是企业的产品。当企业的产品都浸润了组织文化时，其产品的生命力将会是其它任何企业不可以相提并论的。组织文化对于塑造企业产品有极为重要的作用，企业依据组织文化进行产品设计、生产和销售，只有符合企业文化的产品才能在市场上立足立稳。反过来，企业产品的畅销则会使消费者进一步了解企业的组织文化，这是一种相互促进和发展的关系。

3、如何营造组织文化；

1）制定组织文化系统的核心内容

企业价值观和企业精神是组织文化的核心内容。

首先，企业价值观体系的确立应结合本企业自身的性质、规模、技术特点、人员构成等因素。

其次，良好的价值观应从企业整体利益的角度来考虑问题，更好地融合全体员工的行为，

第三，一个企业的价值观应该凝聚全体员工的理想和信念，体现企业发展的方向和目标，成为鼓励员工努力工作的精神力量。

第四，企业的价值观中应包含强烈的社会责任感，使社会公众对企业产生良好的印象。

2）进行组织文化表层的建设

主要指组织文化的物质层和制度层的建设。

组织文化的表层建设主要是从企业的硬件设施和环境因素方面入手，包括制定相应的规章制度、行为准则，设计公司旗帜、徽章、歌曲，建造一定的硬件设施等，为组织文化精神层的建设提供物质上的保证。

3）组织文化核心观念的贯彻和渗透

（a）员工的选聘和教育。

（b）英雄人物的榜样作用。

（c）礼节和仪式的安排和设计

（d）组织的宣传口号的设计传播

附三：教师评价

此课题为学生自选题，是他们认为当今企业的发展，组织文化扮演的角色非常的重要；组长刘婷婷的能力很强，小组成员从互联网和书刊中收集了很多资料，并且从一些大企业中取样，综合评价组织文化；结论报告有理有据，条理清晰，同时也给同学们做了一个榜样！

七、精品课程建设

课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素，课程建设与改革是本科教育教学最重要的基本建设任务之一。精品课程建设是学科建设的重要组成部分，是实现人才培养目标的基本途径。

(一)、组织行为学科的特点

是与社会经济管理活动息息相关的一门学科,具有突出的实践性特点。由于具有实践性特点，会计学科更为注重对应用型人才的培养。

组织行为学是研究组织中人的心理和行为表现及其客观规律，提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织既定目标的科学。组织行为学是一门多学科、多层次相交叉的边缘性学科，又是具有两重性和应用性的学科。（1）边缘性表现为多学科相交叉性和多层次相交切性；（2）两重性表现为组织行为学既具有自然属性，又具有社会属性；（3）应用性表现为组织行为学研究的直接目的在于联系组织管理者工作实际，提高其工作能力，提高组织的工作绩效。

学说原理

组织行为学是研究在组织中以及组织与环境相互作用，组织行为学书籍中，人们从事工作的心理活动和行为反应规律性的科学。它采用系统分析的方法，综合运用心理学、社会学、人类学、生理学、生物学、经济学和政治学等知识，研究一定组织中人的心理和行为的规律性，从而提高各级领导者和管理者对人的行为预测和引导能力，以便更有效地实现组织预定的目标。

（二）、精品课程的全方位解析

精品课程是高水平的、前沿的、特色化的课程体系。精品课程建设是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。具体而言，精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是一项系统工程，必须要有整体和全局的观念和视野，把综合系统工程科学地分解为若干有具体目标的子项目，这些子项目就是精品课程建设中的核心环节。

1、一流的师资队伍

精品的师资队伍是建设精品课程的前提。 从一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底就是教师的差距，所以，造就大批教学名师队伍是精品课程建设的首要任务，不与教师队伍建设和提高师资教育教学水平相结合的精品课程建设是不会成功的。精品课程的师资队伍首先要求师资结构要合理，即师资的学历、职称、年龄以及学缘关系配置要合理；其次要求教师的教学与学术水平高。目前，师资队伍建设的重点是中青年教师培养、教师梯队以及师德、教师的知识、能力、素质结构建设。

师资队伍建设中不容忽视的一个问题是师德建设。师德问题既是个人问题又是社会问题，它是当今社会各种价值取向的折射和反映。“说到底是一个人格、人品和价值观问题。”高尚的师德的核心内涵就是对学生的爱心和对事业的责任心。教师的爱岗敬业、为人师表、严谨治学等高尚的师德都源自对事业及对学生的爱心。教师必须加强师德修养，以学生为主体，努力提高自己的教学、科研能力，提升教学水平和学术水平。

2、一流的教学内容和精湛的教学方法

精品课程的教学内容和教学方法应该包括：教学内容设计的先进性、课程内容处理的恰当性、课堂讲授的艺术性、教学方法的灵活性、实践教学的实用性等方面。教学内容建

设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性和趣味性。课程内容在处理上要明确本课程在培养目标中的地位，恰当处理好经典与现代的关系、本课程与相关课程或前后课程的关系，保持课程体系的完整性。

精湛的教学方法离不开现代化教学手段的支持，信息技术的发展为教学方法的变革提供了广阔的空间。需要指出的是，多媒体的应用（包括网络教学、CAI课件的应用）仅仅是辅助教学的一个手段，并不能完全替代课堂讲授，讲课失去艺术性就无法调动学生的学习兴趣，不会收到好的教学效果。

3、一流的实验条件

实验室是高等学校的三大支柱之一，实验条件是精品课程建设的硬件条件。 为满足实验教学需要，必须有完备的实验室，实验工具要能满足基本的实验要求，能开出实验教学大纲规定的实验项目和流程。

4、一流的教材和其他教学文件

教材建设是教学过程管理的重要内容，精品教材对规范教学过程管理具有重要意义。其他教学文件主要包括教学大纲和教学文件辅助资料，前者主要有理论教学大纲、试验教学大纲、实验教学大纲、实习教学大纲、考试大纲等；后者主要包括课时授课计划、教学任务书以及试题库等。

5、一流的管理制度

精品课程是确保教学质量的基础。要打好坚实的基础，就必须有一套保障制度。(1).

教师管理制度。如教师岗前培训制度、教师试讲制度等；(2).教学过程管理制度。如听课制度、教学检查制度等；(3).质量评价制度，如课堂教学质量评价制度、毕业及用人单位评价制度等。

（三）、组织行为学科精品课程建设应注意的几个问题

组织行为学科精品课程建设既要结合精品课程建设的核心环节来确定发展思路,又要结合会计学科实践性和应用性的特点,注重课程的开放性、动态性、创新和实验特色。

1、课程内容建设的基础性和前沿性

一门课程要称得上“精品”，应该具备科学性、先进性、时代性和创新性的特点，这些特征主要通过课程内容来体现，所以课程内容建设是组织行为学科精品课程建设的核心。

（1）对于组织行为学科而言，应该把课程内容的基础性和前沿性作为主要目标，力争通过科研和教学的有效结合，使得课程内容能够反映本学科的最新研究成果和最新法规的规定，以期不断实现学生的知识更新，调整学生的素质结构。

（2）组织行为学科精品课程的内容应理论联系实际。兼容知识传授、能力培养和素质教育于一体。组织行为学科的实践性和操作性决定了必须将理论联系实际和培养学生的动手能力作为主要的教学任务。

（3）注重教学内容创新。组织行为学科精品课程的内容建设要和本学科和专业的教学改革和教学研究相结合，正确处理好单门课程建设与系列课程建设的关系，根据教学需要博取众家之长。教学内容要取舍得当，组织安排科学、合理，能及时把教改教研成果和学

科最新进展引入教学，及时反映本学科本领域的最新科技成果，并能和本领域国民经济发展需要相结合，克服教学与科研相分离的倾向，融教学与科研为一体，促进科研成果及时转化为教学内容，真正做到以科研促教学，以教学促科研，实现教学与科研的良性互动。

2、注重教师队伍建设

曾任美国哈佛大学校长20年之久的美国教育学家科南特说过：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于一代一代人的质量。一个学校要想站住脚，教师一定要有特色”。要实现组织行为学科应用型人才的培养目标，师资队伍建设尤为重要。针对组织行为学科知识的动态性，我们认为，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。比如，东北财经大学组建的财务管理教学团队2007年被评为国家级教学团队。优秀的教学团队可以造就一大批教学名师梯队，实现高质量课程教学的接力。在教学团队中，青年教师的培养具有战略意义，青年教师要做到定方向、定目标、定措施，并根据教师的情况和发展及时加以调整，使之成为精品课程教学的中坚力量。

另外，组织行为学科精品课程建设应注重“双师型”师资队伍的建设。高校应加强与企业的联系与合作，为培养“双师型”的主讲教师搭建桥梁，鼓励缺乏实践经验的教师到对应的实际工作部门，进行专业实习和技能训练。

3、教材建设的多元化

教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常有必要，但我国教材建设普遍存在着一些问题，如：从编写到出版周期过长，教材形式单一，跟不上时代发展的节奏，一本与课程配套的教材出版后就落后于现实的情况屡见不鲜，而立即再出版又不现实，这些都将影响精品课程的实施效果。因此，应该在各高校倡导将

所有精品课程建立动态教材和电子教材，并列入教学计划和授课计划执行，动态教材和电子教材应作为精品课程建设的重要组成内容和充分条件。

组织行为学科精品课程教材建设要完整地考虑授课、讨论、作业、实践、考核等环节，因此辅助教材的建设也十分重要。

4、创新教学方法和教学手段

不断探索教学方法的改革,逐步实现由程序式教学法向发散式教学法的转变。在组织行为学科课程讲解中积极倡导启发式教学，避免教师在课程上的极力灌输和学生课下的死记硬背。在教学过程中，要求主讲教师对于关键概念、主要方法、核心理念等均要设置多级问题，注重启发学生思维,增强学生的参与意识,调动学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生地分析问题和解决问题的能力。

在具体的教学方法上，则要强调研究性教学，实现理论与实践相结合。在组织行为学科课程的教学实践中，针对学生实际的操作能力和具体的知识点，采用研究探索的学习模式，以深化学生对书本知识的理解和认识。

教学手段的现代化需要创新，组织行为教学手段的创新包括教学中的教学工具和教学演示的创新，包括制作挂图、模具与教具以及运用电化教学手段。同时，要重视采用课件教学，这样可以扩大知识容量，改善教学效果。

总之，创新性、持续性和开放性是组织行为学科精品课程的推动力和生命力所在。只有创新才能成就标榜示范性课程；精品课程不是一时的精品，随着经济发展和科技的进步，组织行为学科精品课程的教学内容、教学方法、教学手段以及教材建设都应该与时俱进，

不断改革与更新。同时，组织行为学科的精品课程同其他学科的精品课程一样，应通过网络向所有使用者免费开放，实现教育资源的共享，以实现精品课程建设的社会价值。