物理教学设计
摘要：过去的高中物理教学设计中，多是强调教师的中心地位，而学生的学习主体地位不够突出，学生参与课堂探究的时间和机会较少，教学效果不尽如人意。在新高考改革的背景下，更好实施高中物理教学，教师要结合核心素养的理念，改变过去的授课方式，改革课程教育理念，重点培养学生的学科核心素养，创新物理教学设计。教学设计的策略包括：创设生活物理情境，培养学生物理观念；引入主题探究任务，培养学生科学思维；开展实验探究活动，培养科学探究素养；拓展物理知识内容，培养学生科学态度。教师通过有效落实这些策略，能够有效提高物理课程教学效果，有效渗透核心素养理念，更好应对新高考改革。
关键词：新高考改革；核心素养；高中物理；物理观念；科学思维
当前，全国大多数的省市区都已经实行了新高考改革，不再分文理科，而是让学生根据自身情况，基于“3+1+2”的原则进行选科，“3”是语数英三门大科，“1”是从物理和历史中选择一科。物理作为高中阶段的重要学科，新高考改革下，根据近年来新高考的考试范围，结合新高考物理大纲与考试范围，可知高考物理必考内容包括力学、电学、原子和原子核、单位制和实验等。新版的《普通高中物理课程标准》中，提出学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。基于核心素养理念下，教师要创新教育理念与教学方式，优化高中物理教学设计，引领学生自主学习与合作探讨，培养学生物理核心素养。
一、创设生活物理情境，培养学生物理观念
基于新课标中提出的物理观念概念，明确它包括物质、运动和相互作用、能力观念等的要素。新高考背景下，教师要重点培养学生这些方面的物理观念，这需要加强高中物理知识和现实生活的联系，根据物理课程的课题和教学内容，用
数字资源、实物等创设生活物理情境，引导学生从物理学视角解决实际问题。在课程教学中，教师实施类似的教学能够提高课堂教学的效率[1]。
例如，人教版必修一《速度变化快慢的描述——加速度》，教师在导入本课的教学中，可以准备与汽车加速、火车行驶等相关的数据、图片、微视频等，在课堂上用这些资源创设生活物理情境。如教师播放家用车行驶、跑车测试、火车行驶的微视频，设计实际场景：一辆家用车的0-100km/h的加速成绩是10s；一辆跑车的0-100km/h的加速成绩是5s；一列火车的速度从0到100km/h用时100s。基于场景提问：你觉得以上哪种交通工具的速度大？速度大与速度变化大能描述以上的变化吗？根据学生的解答情况，教师引入加速度的概念，之后再讲述生活中有很多做变速运动的物体，展示不同运动物体的加速度，明确加速度大小各不相同，让学生用加速度的概念进行分析，以此培养学生物理运动观念。
二、引入主题探究任务，培养学生科学思维
通过研读新课标中的科学思维核心素养，明确高中物理教学中，教师要重点引导学生建构模型，形成这种意识与能力，还要推动学生进行科学推理和论证，在质疑中思考、探讨与创新[2]。教师要根据物理课程主题，布置一些与主题相关的探究任务，引导学生通过个人的努力与发挥小组的力量，用定性与定量探究方法，参与科学推理的过程中，以此总结规律、形成结论或建构模型。教师根据学生的展现情况进行点评与归纳，以此培养学生物理科学思维。
例如，人教版必修一《摩擦力》，本课教学目标分为多项：掌握滑动摩擦力形成条件与规律，用公式计算滑动摩擦力，掌握静摩擦的相关知识。教师要指导学生在实验中控制变量和实验条件，引领学生参与主题探究。教师引入探究影响滑动摩擦力的因素，在过程中学生需要设计实验与实验操作，得出数据以及分析数据规律，参与交流探讨，最后得出结论：物体和地面之间的滑动摩擦力，与接触面和物体运动速度无关，和接触面粗糙程度和物体所受压力有关。学生经过一番探究得出这样的模型，能够有效培养学生的科学思维。
三、开展实验探究活动，培养科学探究素养
科学探究包括问题、证据、解释、交流等要素，科学探究是高中物理的学科核心素养之一。在新高考背景下，包含很多实验探究的题目，因此教师要在课堂上多开展实验探究活动，通过引领学生参与相关主题的实验探究，根据观察以及实验提出物理相关问题，进行猜想和假设，设计实验和制定出实验方案，参与到实验探究过程中。在实验探究活动中，能够培养学生科学探究素养[3]。
例如，人教版必修一《牛顿第三定律》，基于作用力和反作用力概念，教师提出问题：作用力和反作用力的大小以及方向之间有怎样的关系？引导学生合作参与实验探究：用弹簧测力计探究作用力和反作用力的关系。教师要求学生分组参与实验探究，这需要明确实验目的、实验原理，准备实验器材，规划实验步骤，做好过程中的数据处理与误差分析。教师根据学生展示情况，进行点评和总结，引出牛顿第三定律的概念，再结合生活与生产中的例子解释，促进学生理解。
四、拓展物理知识内容，培养学生科学态度
基于科学态度与责任相关的内涵，教师要重点引导学生正确认识科学本质，引导学生在学习中积极与他人合作，实事求是解决问题，关心国内外科技发展的趋势，认识物理研究相关的道德规范，形成社会责任感。教师还要在课堂教学中拓展物理知识内容，重视培养学生科学态度，以此更好达成核心素养培养目标。
例如，人教版必修二《宇宙航行》，基于宇宙速度、人造地球卫星、载人航天与太空探索等的内容，在本课教学完成后，教师要引入我国在航天领域方面的成就，如量子计算卫星“墨子号”，暗物质探索卫星“悟空号”，以及近期逐渐建设的空间站等，并与宇宙速度相结合设置或引入相关题目，引发学生积极思考。这样可以激发学生爱国情感，能够更好培养学生科学态度和社会责任感。
结语
综上所述，新高考背景下，教师结合新高考的考试大纲，根据新课程的课程理念，结合核心素养的内涵，基于核心素养理念优化高中物理教学设计。教师在教学中创设生动的问题情境，引发学生积极思考，通过布置自主学习任务促进学生深入思考，引发学生小组合作探究等。教师通过实施相关方面的教学，能培养学生核心素养，帮助学生更好面对新高考。
参考文献
[1]高海山, 雷惠方, 白利玲. 核心素养视域下高中物理单元教学设计初探——以\"匀变速直线运动\"教学为例[J]. 高考, 2022(19):31-33.
[2]赵珊. 基于核心素养培养的高中物理概念教学设计--以\"向心力\"的教学为例[J]. 四川教育, 2022(15):34-35.
[3]周玮. \"物理学科核心素养\"导向下的高中物理概念教学设计[J]. 报, 2019(4):19-23.
物理通
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