中英合作数字媒体艺术本科教学模式初探

中英合作数字媒体艺术本科教学模式初探

作者：刘成洋

来源：《美术文献》2018年第08期

[摘要]本文从教学实践的总结与反思出发，提出了中英合作办学模式下，数字媒体本科教学模式的一种新尝试：以问题为中心的教学建构法。文章探讨了这种教学法的内容、优势及存在的问题，试图挖掘该教学模式背后的教育科学理论。在中英教学模式碰撞交融的语境下，探讨数字媒体本科教学模式的可能性。

[关键词] 中英合作教学模式 数字媒体 以问题为中心 探究式学习 中图分类号：G2.4;J0-4 文献识别码：A

随着信息技术的深入发展，数字媒体逐渐成为我国文化创意产业中重要的推动力量，各种与数字媒体艺术专业相关的行业呈现空前热门的状态，如网页设计师、用户体验设计师、前端工程师等专业岗位。就业市场上，数字媒体专业的人才往往供不应求。为了适应国家文化建设与市场的需求，许多高校纷纷开办了数字媒体专业。但是，从整体上来看，我国数字媒体艺术专业还存在着许多问题。从宏观上看，学科专业发展思路还不明确;对学科专业体系的整体认识还不深入。从微观上看，课程设置比较同质化，缺乏自身特色;教学模式仍以传统的课堂讲授为主;教学成果不能有效地与企业、社会对接。

英国最早在全球提出“创意产业”的概念，英国开设的数字媒体专业以有效对接创意产业而闻名。数字媒体艺术专业要求学生将艺术设计与数字技术融会贯通，能够熟练地使用各种数字媒作软件进行艺术创作。由于我国数字媒体艺术专业学科发展时间还比较短，数字媒体专业学科规律探索还不够深入，加之中国数字创意产业发展迅猛，对人才需求度较高，探索和实践高质量、高效率的数字媒体艺术教学模式成为发展数字媒体艺术学科的关键突破点，也是数字媒体艺术专业教师的使命。

一、中英合作建构数字媒体专业教学模式

2016年，武汉纺织大学与英国伯明翰城市大学正式合作开启数字媒体本科教育。笔者有幸参与了整个学科教学的建构。不同于许多中英合作办学项目，武汉纺织大学强调“吸收、融合、创新”的合作理念，要求专业教师在吸收外国先进教学模式的基础上，积极融合创新，探索出适合学生现状的本土化教学模式。

在借鉴伯明翰城市大学的教学模式的基础上，经过两年不断实践，与专业教师讨论、征求专家学者的意见后，笔者所在项目基本形成了教学模式的雏形：以引发学生提出问题为教学中心，3种课堂形式配合教学，总结为“Q+3模式”。

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（一）以问题（ Questions）为中心的学习模式

本项目专业课程可归为三大类别：①注重艺术审美能力培养的设计课;②注重逻辑思维训练的计算机技术课;③注重文字表达水平训练的媒体素养课。与许多国内的数字媒体专业相比，伯明翰城市大学十分重视实践技能的培养，在教学设置上，软件技能的课时占比较大。这种教学设置使得学生能够快速上手，在实操中学习。但这种教学模式也带来一些问题。从学生反馈来看，缺乏知识框架的积累使得学生空有技能但不知道用来表达什么。更严重的是，在不理解原理和背景知识的情况下，学生对软件的学习只停留在短期记忆，遗忘率非常高。另外，学生从高中升入大学，对电脑硬件和软件的知识积累程度不够，没有一些计算机基础课的基础学习，学习专业软件非常吃力。第三，电脑软件日新月异，单纯强调软件的训练并不能满足学生不断更新的需求，且教师掌握的软件技能也是有限的，更重要的是教会学生学习方法，让学生自主学习。

综上，我们提出“以问题为中心”的学习模式。简言之，学生在学习过程中会产生许多问题，我们鼓励学生将这些问题记录下来，尝试用各种方法找到答案。“以问题为中心”的学习模式来源于软件教学实践中的种种困难和问题。并且，这种学习模式不仅限于软件学习。经过实践摸索，在设计类学科中引入这种学习模式，很有效地鼓励了学生学习的积极性，帮助学生自主建构知识框架，并且最大效率地利用了教学资源。 （二）3种课堂形式

在数字媒体专业教学实践中，我们主要采用3种课堂形式：讲座课（Lecture）、工作坊（Studio）和自主学习课（Indepen-dent Study）。讲座课以教师讲授相应科目的知识为主;工作坊由教师布置实操任务，学生以任务为导向学习;自主学习课由学生提出问题，以讨论与答疑的形式进行。

不同于许多国内数字媒体专业的课程设置，笔者所在项目强调将理论知识融入一门专业课的教学中。比如：武汉纺织大学普通艺术类数字媒体艺术专业中的“计算机科学导论”“计算机组成原理”“计算机网络原理”三门课程的内容只对应武汉纺织大学中英合作数字媒体艺术专业的“计算机系统（Computer System）”。有别于传统计算机基础课的讲授思路，“计算机系统”这门课程从单片机入手，以目前比较流行且容易上手的开源硬件“Arduino”开始，让学生能够剥离复杂的历史、理论、概念，形成直观的印象，并且能够动手写代码，实现简单的单片机控制。

任课教师必须将3种课堂形式融通起来，多名教师需要根据自己的能力，取长补短，组成一个教学小组来教授一门课程。同时，任课教师组必须具备理论和实践两种能力。学生在学习这门课程中，能够根据自己的需求，向不同教师请教;同时，这使得教师互相学习，在教学实践中丰富自己的知识图谱。 （三）教学模式与课程考核对接

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在英国教学体系中，学习结果（Learning Outcomes）是一门课的纲领，教师的课程设计都要围绕着学习结果而展开，学生完成的考核也要达到学习结果的要求。伯明翰城市大学对每门课的学习结果有着明确的定义，但也给了任课教师一定的自由：任课教师可以根据对学习结果的理解，設计适合学生的考核方式和具体内容。

任课教师在开始备课之前，都会收到伯明翰城市大学提供的课程大纲（Module

Syllabus）。课程大纲明确了该课程的学习结果，并且给出了建议的考核方式和具体内容。任课教师要根据课程大纲提供的信息，产出一份课程指导（ModuleGuide）。课程指导上的关键内容是：①明确具体的考核方式、考核要求、递交时间;②给出每周授课主题、授课内容、课后作业。经过伯明翰城市大学系部审核这份课程指导后，就会分发给学生，学生在学期之初就要明确课程的内容和考核方式。除此之外，任课教师还要提供每一个考核的考核说明（Assess-ment Brief），进一步明确考核的要求和评分标准。

教师的授课，无论是讲座课、工作坊、自主学习，都是以帮助学生能够完成考核为目的。课程的考核也不是任课教师单一地给出成绩，要经过伯明翰城市大学内审（Internal Examin-ation）和英国高等教育体系的外审（External Examination），最终才确定成绩的合理性。 二、中英合作数字媒体教学模式的优势

引入英国的教学体系给数字媒体专业的教学模式带来了很多可能性，在不断地实践与融合的过程中，笔者观察总结了中英合作教学模式的两点优势。 （一）更加符合数字媒体专业的教学规律

数字媒体是一门综合性比较强的学科。从内容上来看，数字媒体的教学要涵盖计算机基础知识、传媒相关理论与技能、艺术与设计思维方法。而这种广泛的覆盖性，往往导致学生不专精于某一方面。在与就业市场对接的时候，学生必须找到一个突破口，才能开始自己的职业生涯。

传统的设计类学科推崇“以实践为中心”的教学模式来解决上述问题，通过“做项目”“小组分工”的方式让学生找到自己在专业上的突破点。但这种模式往往导致学生囿于有限的学习范围。从更深层次看，学生虽然经过了实践，但是依然停留在知识技能的表面。数字媒体专业不仅仅要求学生掌握技能，更要求学生有博大的知识体系。而“以问题为中心”的教学模式更加强调学生的思考、总结、反思这一往复过程，强化了“实践一知识一实践”这一闭环。国内的“以实践为中心”的教学模式，往往缺少重要的一环：反思实践过程与成果。在笔者看来，学习除了感性的感悟，更加应该是理性的总结与思考，学生在实践的同时，如果缺少了反思、总结，那么实践所收获的成果往往是微小的。笔者在设计课程考核时，融入了这一观点。如，在网页开发（Web Development）这一门课中，其一项考核作业是：找到一个真实的商家，根据这个商家的真实需求，为其开发一个网站。在完成这个项目之后，必需要撰写一个1500字的反思报告。这个反思报告包括三个部分：网站内容与用户需求的反思，网站设计与用户体验的反

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思，网站开发中遇到的问题及解决过程的反思。这三个部分对应了数字媒体专业的内容、设计、技术三方面，这种反思性训练，贯穿在课堂学习及考核中。慢慢地，学生开始有自我反思的意识，而不是简单地为完成任务而实践。 （二）提高学生与老师的互动频率与质量

国内大学本科的教学模式常常被人诟病缺少学生与教师之间的互动交流，任课教师只是按部就班地讲授规定内容，课堂时间一结束，学生很难找到机会与教师互动，学生单向被动地接收知识。任课教师也没有动力花更多的时间精力投入与学生交流、给学生答疑。究其原因，或许是教学模式设置的不合理。国内许多大学课堂的建构是围绕着教师而展开的，教师在课堂上“灌输”学生知识。初看起来，这种教学模式非常有效率，但是学生的遗忘率非常高。其次，国内数字媒体专业的课程设置，理论课与实践课脱节严重。理论课的教师不去考虑实践课的需求，学生学完了理论，没有及时得到实践，自然不会产生问题，也不会向任课教师请教。 在笔者项目的教学模式设置中，我们把师生互动融入考核标准中，有些考核作业评估师生互动的过程与质量，没有互动，学生甚至完不成考核任务。“以问题为中心”的教学模式将学生放在教学活动的中心位置，这迫使任课教师不得不面对新问题、学习新知识，教学水平提升得非常快。教师与学生充分地互动也提高了学生学习的积极性。在实践中我们发现，面对面的交流有利于教师发现学生的问题，学生也更容易袒露他们的真实想法，问题不至于积压，形成良性循环。

三、教学模式背后的教育科学理论探究

笔者所提出的数字媒体教学模式对学生而言是一种建构式的学习模式，要求学生自主地探索知识、建构自己的知识谱系。这与近几年我们谈论较多的“探究式学习（Inquiry-basedLearning）”相似。有学者认为，探究式学习活动与科学家的科学研究活动有许多相似之处：“问题”往往是探究式学习的核心，学生通过收集证据、形成解释、逻辑求证等过程，解答这个问题。笔者所总结的“以问题为中心”的教学模式可以算作“探究式学习”的一种延伸。不同于一个宏大的核心问题贯穿整个教学活动，“以问题为中心”的教学模式鼓励学生提出很多小问题，从微观入手，组成自己的知识谱系。在教学实践中，“探究式学习”非常适合现今“知识碎片化”的时代背景。学生不再囿于有限的教材，而是通过多种渠道去吸收知识，而串联起这些知识的，正是學生基于自身情况提出的“问题”。

“以问题为中心”的教学模式要求学生有非常强的自主性，更加对教师对教学资源的整合能力提出要求。在笔者项目中，教师从一个“讲授者”的角色，转为一个“资源共享者”。教师不一定要知道学生五花八门问题的答案，但是要给予学生能找到这些答案的渠道。在笔者的教学实践中，网络教学资源平台“Moodle”提供了共享资源的功能，同时，提供了翻转课堂（Flipped Classroom）的可能性。所谓翻转课堂，就是指学生通过课前学习资料，预习课堂内容，在课堂上集中解决自己遇到的问题。有学者指出，翻转课堂有效的降低了学习者的认知负荷，使得

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学生在课堂上有精力去处理更加复杂的问题。对于数字媒体学科来讲，这种盈余的“认知”有助于学生在工作坊中进行知识迁移、组合、再创造。 四、教行中的不足与反思

在教行的过程中，笔者同样发现了中英合作数字媒体教学模式存在着许多问题，现总结如下。

（一）对数字媒体学科的定义依然模糊

该教学模式强调以细微的问题出发去建构数字媒体专业的图景。但是，这种模式高度依赖于课程设置的合理性与专业教师对课程目标的把控。数字媒体专业内容庞杂，要求学生掌握多种知识和技能，如何将这些需求转化成合理的课程设置是一项大的挑战。 （二）高度依赖任课教师的能力水平

优秀称职的教师是教学活动的基础，但是，在教学实践中，笔者发现该教学模式，对任课教师的依赖度特别大。任课教师对课程的把控，直接决定了学生学习的效果。不同于传统教学模式的积累与传承，该教学模式很大程度上依赖于教师本身。在教行过程中，也经常出现教师资源不足，给教学造成很大困扰。

（三）学生两级分化严重，部分学生有偏科倾向

“以问题为中心”学习的模式要求学生有很大的自主性，这造成学生的两级分化现象。有些学生思维活跃，经常提出问题，与教师互动较为频繁，进步得快。不习惯这种模式的学生与教师互动较少，进步较慢。学生之间的差距越拉越大，给教学组织造成了一定困难。更有学生对某一门课程特别感兴趣，花了大量的时间研习，忽略了其他课程，给整体专业学习造成负效果。

（四）个性化教学与标准化教学的平衡问题

笔者认为，英国教学模式非常鼓励学生的个性化学习，教师设定好了内容和标准，学生自己去成长达到这个标准。但是问题也随之而来，学生的学习成果不尽相同，很多学生甚至没有达到标准化考核的要求。这使得笔者思考，这种个性化教学是不是与标准化的考核有所冲突。希望这些问题可以引发更大范围的讨论与思考。 参考文献：

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