教学随笔

基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。每位教师在新课程的实施中，都会遇到这样或那样的困惑，面临这样或那样的挑战，可能须要放弃我们先前熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。

为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。

古今中外，“方法”一词用得非常广泛，无论对它的解释增加多少新的内容，总离不开它最基本的含义，即指向一定目标的“途径”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步骤”。研究教学方法，同样要抓住这些要义。

教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。其最终结果是学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧，树立科学的世界观，并发展他们的能力和创造素质。教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应活动（教学）的逻辑程序以及心理方面，即由教与学的协调一致的效果来决定。20世纪80年代以前，苏联教育家巴班斯基则将教学法分为三大类，每大类又分为几小类。第一大类为组织和进行学习认识的方法，下分为：（1）传递信息和听觉感知信息的方法；（2）直接传递知识信息和视觉感知信息的方法；（3）通过实际活动和触觉、动觉传递与感知信息的方法。第二大类为激发和形成学习认识活动的方法，下分为：（1）激发学习兴趣的方法；（2）激发学习义务感和责任心的方法。第三大类为检查和自我检查学习认识活动效果的方法，下分为：（1）口头；（2）书面；（3）实验、实践。

在以往的思想政治课的教学中，教学引不起学生兴趣或教学效果不佳，就是因为教师偏重于教，一些教师只知讲条条，让学生背条条，教学方法呆板、陈旧。全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67% ，再深入调查他们为什么喜欢政治课，回答却是共同的：“老师教得好！”所以，在思想品德新课程的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。

讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课。

（一）课堂讨论的形式

《初中思想品德新课程教学法》的读书笔记（二）

课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。

1.小组讨论。将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。

2.全班讨论。全班讨论或大组讨论，人数多，能集思广益；教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。 （二）课堂讨论的类型

课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。

1.辩论式讨论

对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。

2.演讲式讨论

它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。

3.对话式讨论 针对讨论的问题，教师与学生互相提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高认识的目的。这种讨论的特点是突出对话，大家有问有答，平等交流。例如，“情趣与兴趣之间的关系如何，你能结合所学的知识谈谈吗？”“通过学习，你准备今后如何拓展你的兴趣？”这种形式的讨论是教师与学生之间，学生与学生之间的一种思想交流，是对知识单向传递观念的突破。

4.咨询式讨论

课上指定一个小组或某些人为咨询小组，由他们扮演教师的角色，承担回答班上其他小组提出的问题，或由他们发布讨论命题，组织全班讨论。例如，“人类和其他生命体之间应该如何相处呢”，“人类践踏其他生命有什么危害”等。由咨询小组收集命题，课上发布命题并组织讨论。这种形式的讨论，能培养学生自主以及组织、应变能力。

5.设置情境式讨论

对一些有着丰富内涵的难以理解的知识，可采用设置情境的方法，即运用生动的画面，动听的音乐和有趣的小品等形式，引出所讨论的问题，然后进行讨论。例如，“消费者应该怎样保护自己的合法权益”，可让学生先采用小品等文艺形式表演，然后进行讨论。学生可以通过对感性材料的观察分析，然后概括抽象，从而加深对所学知识的理解，同时也引导学生通过特定情境自己去探索和发现，借以解决自己的疑问。

6.调查研究式讨论

让学生针对讨论的问题进行社会调查，并以调查的结果作为论据进行交流，解决疑问。例如，一位老师在上人教版《思想品德》（七年级上册）第九课第一框“身边的侵害与保护”时，她课前让学生到自己所居住的社区开展调查，了解青少年成长的环境，获得第一手资料，然后写成调查报告，最后在全班发言并展开讨论。这种形式有利于培养学生的综合分析能力，让他们接触社会，了解社会，以便将来更好地适应社会。

课堂讨论的方式方法是多种多样的，但由于各年级教材、学生素质的不同，教师特长各异，所以不能采用同一种固定的模式，应根据实际情况加以确定。

《初中思想品德新课程教学法》的读书笔记（三）

（三）运用讨论法的基本环节

要搞好课堂讨论，离不开严密的教学组织工作。运用课堂讨论的方法，应该把握好三个环节。

一是在讨论前，要有准备。教师要提出讨论题目和具体要求。拟定的讨论题要难度适中，学生有话可说；题目小而精，不要大而全；易于联系实际，力戒“空对空”。教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料，写好发言提纲。同时，做好小组长的训练工作，使组长懂得如何主持小组讨论以及有关注意事项。总之，教师要做好讨论的布置、检查、督促工作，保证讨论顺利进行。

二是在讨论中，要有引导。首先，要善于设置对立面，有意设立逆命题，让学生进行思考；把很多意见，很快归纳出几种不同见解，让学生比较鉴别。其次，要耐心疏导，因势利导，调动全体讨论者的积极性，形成民主、平等的共同磋商气氛，让大家都能大胆发表见解，把讨论引向深入，使问题得以解决。学生有时会偏离题目而高谈阔论，争论不休。在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导讨论围绕中心议题开展。再次，要使学生在讨论中学会摆事实，讲道理，做到观点与材料的统一，或用实例来论证观点，或用学过的观点来剖析现实生活和社会现象，使讨论既能进一步明确事理，又能理顺思路，掌握正确的思想方法。

三是在讨论后，要有总结。对学生的准备情况、发言情况作出实事求是的评价，对讨论问题应表明自己的观点，要充分肯定有创造性的见解或联系实际较好的发言。对讨论中提出的不正确观点，也要给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成正确的情感、态度、价值观。

【案例】一位教师在上“不良情绪的方法”时，出示3个例子：

例子1：小华的父亲在一次车祸中不幸丧身。从此，小华闷闷不乐，沉默寡语，时常发呆，甚至以泪洗面，学业也一落千丈。请你帮小华想想办法，摆脱这种情绪。

例子2：小琳课后在帮同桌小明捡文具盒时，被小明误以为是她摔坏了自己心爱的文具盒，并一口咬定是小琳摔的，非赔不可。小琳委屈极了，请问小琳该怎么办？

例子3：初一某班同学小A在一次期中考试时，本属自己强项的数学考砸了，回到家还挨了父母的批评，请问小A同学该怎么办？

分小组讨论，教师参与到学生的讨论中去。在学生讨论的基础上，教师肯定学生想了一些很有用的法子，其实学生已经在自觉不自觉的过程中，应用调节的方法了。然后再结合学生的方法和举例引导大家学习注意转移法、合理发泄法、理智控制法的概念及具体操作方法。 在这个案例中，教师能够紧密结合学生身边的例子，让学生通过例子展开讨论，谈自己的认识和想法。然后，教师加以肯定，给予总结，引导学生到所学的知识上来。 （四）运用讨论法应遵循的原则

采用课堂讨论法，要遵循以下三个原则：

第一，主体和主导的统一原则。学生是讨论的主人，课堂讨论要体现以学生为主体的原则。讨论为学生提供相互交流和探讨问题的机会，在此要调动平时成绩较差或胆小的学生的

积极性，使全体学生各抒己见，发表不同的看法和观点。教师的主导作用也不能忽视。教师要对讨论的题目进行必要的分析说明，讲清题目的内涵和思路。对讨论的内容要进行正面引导，使讨论后绝大多数学生能接受教材中所阐述的正确观点。凡是离开课堂讨论中心议题的谈论，须给予纠正。课堂讨论不能放任自流，只有教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，才能使课堂讨论健康发展。

第二，坚持理论和实际相统一的原则。讨论中，学生由于生活经验的局限，往往就身边的或社会生活中的事例议论纷纷，存有偏见，教师要引导学生从理论的高度探讨各种现象的本质，使学生既能透过现象看到事物的本质，又能用教材中的理论观点去分析实际生活中的问题。

第三，坚持发散思维和集中思维的统一。长期封闭教学的模式会导致学生思维的定势。课堂讨论可以促进学生思考，从不同角度进行探索，让学生从僵化的、墨守成规的思维方式下出来。但排斥集中思维，一味追求标新立异也不利于创造性思维的发展。因为这两者是相互依存的，没有发散的集中不能发展；而没有集中的发散，失去出发点，容易不着边际。坚持二者的统一，则可以使学生思维得到科学的发展。

总之，课堂讨论能够充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知；它有利于贯彻理论联系实际原则，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养思考的能力、创造性思维的能力和语言表达能力；它有利于师生之间、学生之间的平等交流，造成一种教学民主的良好风气

辩论：让课堂充满活力

———《初中思想品德新课程教学法》的读书笔记（四）

辩论是一种开放的学习形式，是课堂讨论的一种形式。在思想品德课教学中，恰当使用辩论方式，让学生围绕一个热门话题展开辩论，能够引导学生主动参与教学活动，激发学生学习兴趣，在辩论中开阔学生视野、锻炼学生口才、提高学生辨析能力并感悟人生哲理。 一﹑辩论在思想品德教学中的作用

1﹑有利于激发学生自主学习的积极性。

思想品德课理论性、思想性较强，学生学习起来感到空洞枯燥、抽象乏味。课堂教学使用辩论这一方式，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，以积极的心态参与讨论与探究。在学习“挫折是把双刃剑”这一内容时，我首先介绍天文学家开普勒在挫折面前没有停止对天文学的研究，反而激发了他的斗志，经过与命运和困难抗争，终于发现了天体的三大运行规律的事例。问：“挫折对天文学家开普勒是好事吗？”学生答：“是！”接着介绍了一名学生因为挫折而堕落的事例，问：“挫折对这名学生是件好事吗？”“不是！”我接着追问：“挫折到底是好事还是坏事呢？”一石激起千层浪，学生的学习兴趣立刻被调动起来，在分成正反两方后，他们有的查找资料，有的反复思考，有的深入讨论，全体学生都被动员起来了，课堂气氛紧张而又热烈。

2﹑促使学生积极合作，强化团体意识。

在辩论过程中，为了击败对手，每个学生都动起来，他们讨论分析，陈述观

点,反击对手，你一言，我一语，互不相让，激励声，喝彩声，鼓掌声不断。在精彩纷呈的坚持与反驳中使课堂活跃起来；小组成员通过协调活动，既要维护本方利益，又要反驳对方，在“斗争”中自然处理好了竞争与合作的关系，这样既培养了学生的竞争意识和能力，又培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念。

3.有利于学生深入探究相关辩论内容。

辩论双方都处在激烈的对垒状态下，正反双方的意见进行着大比拼，双方思维高度集中，所想所说都在瞬间完成。口头表达能力、瞬间思维能力都得到充分发挥。辩论中学生全身心投入、精神高度集中，对辩论内容的重难点及要点都进行了充分的剖析，加上老师的因势利导，在原有的基础上对知识进一步拓宽。学生不仅学到了知识，拓宽了知识面，掌握了重难点，而且在唇舌剑中提高了思辨能力，树立了自信心，提升了能力和觉悟。

4.有利于培养学生的综合能力和素养。

例如，在辩论不良行为与违法犯罪的关系时，学生需要进行社会调查，收集

相关的事例，查找法律文件和理论数据，对这些信息进行讨论分析，把得出的辩论要点、论据写在稿纸上。在辩论时要倾听又要反击，要配合又要选择恰当的时机等，并在活动中学生动用了手、口、耳、脑等多个器官。因此，通过这一实践探究活动，既培养了学生的语言表达能力、判断思维能力和合作竞争能力，又培养了学生收集处理信息的能力、实践活动能力和创新能力。

二﹑思想品德课应用辩论需注意的问题

1﹑选题要主题鲜明、科学规范。

选题在辩论中是首要环节，是辩论得以顺利进行的前提和基础。正反两个辩

题要根据教学的重点和难点来设计，选题要联系实际，贴近学生的生活和经验，主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。这样的话题容易引起学生的兴趣，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。如，在学习“不良诱惑的危害”时，为使学生认清青少年玩电子游戏的利弊，我组织了一场“中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利”的辩论，通过辩论，学生对玩电子游戏的利弊有了全面认识。同时，也提高了学生的辩证思维能力。

2﹑合理分工，进行有序的课堂辩论。

辩论小组的组成方式多种多样，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可

按男女生划分，或按学生的编号划分，或按座次划分正方反方等，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生参与的积极性。在辩论前，先将题目告诉学生，让他们在课前寻找材料，把自己的观点和论据摆出来，为辩论做好充分准备。在准备的过程中，小组成员经过讨论选出反应敏捷、思辨能力强、口才好的同学并确定为辩手。辩论按照陈述观点、自由辩论、全体参战、双方总结四个阶段进行，最后由老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结，让学生明白反对什么，提倡什么。在“挫折是把双刃剑”辩论后教师给以总结，使学生辨证地认识到挫折本身是件坏事；但对于强者来说又是件好事，从而树立全面辩论的观点。

3﹑教师在辩论中要加以引导和点评。

教师在学生辩论过程中要注意控制好各方辩论的节奏，并注意避免由于辩手 们唇舌战、情绪激动而引起的争吵和混乱。教师还要恰到好处的做一些必要的控制和引导，注意辩论是否跑题，与主题无关的话题要控制，切不可让学生在辩论中谩骂甚至人身攻击，使辩论脱离主题。让学生通过正反两面的辩论辩明是非，实现教学目的。应对双方的利弊得失进行分析点评，让学生知得失，在总结经验的基础上增强信心、明是非、识荣辱。此外，课堂辩论要适时适量，时间过长或过短都不好，量多或量少效果也会不理想。

开展课堂讨论 提高教学效率

———《初中思想品德新课程教学法》的读书笔记（五）

“兴趣是最好的老师”。正是因为缺乏兴趣或者说是没有兴趣，政治课对学生来说好象是老牛吃稻草一一枯燥无味，致使教者有心，听者无意，从而使教学效果大打折扣。那么怎

样激发和培养学生学习政治课的兴趣呢?常言道：教无定法，教需有法，教要得法。我认为在政治课教学中恰当地开展形式多样、各具特色的课堂讨论，既可以活跃课堂气氛，激发学生思维，又可以让学生轻松愉快。掌握知识，不失为提高教学效率的一种好办法。那么该如何开展高水平的讨论

我认为主要应该注意以下几个方面：

一．循序渐进地培养学生良好的讨论习惯是开展讨论的基础

课堂讨论虽然说是以学生为主体，但学生讨论习惯的形成依赖于教师悉心 地训练，因而离不开教师主导作用的发挥。

首先，要让学生在实践中逐步地明确讨论的意义。讨论可以活跃学生的思维，培养学生的表述能力；讨论有利于展示学生的才华，同时暴露自己的不足；讨论让人更加聪明，有利于综合素质的提高；讨论有利于发扬教学民主，体现教学的民主性原则„„ 其次，教师要建立讨论的阵地。课堂讨论的基本形式是前后左右四人小组讨论和同排讨论，因此要恰当地进行小组人员的划分，是性格外向和内向的学生搭配，活泼和文静搭配，以求相得益彰。

第三，逐步地培养学生“会说话”。课堂讨论要有比较明确的中心、主题，一方面要防止学生漫无边际地胡乱地说，同时做到选准典型带头说，鼓励腼腆学生大胆地说，引导学生有条理地说，放开手脚让学生地说。在班级树立争抢发言的好风气。

第四，培养学生会记录。讨论观点的记录是全班集体交流的依据，教会学生用最简洁的语言记录要点、不同点、新观点。讨论结束后一方面便于学生分析归纳，也有利于教师集中发表意见，梳理出本节课所要完成的教学任务。

以上四点是培养讨论习惯的基本要求，教师要通过循序渐进地训练才能完成。

二．精心设置讨论题材是讨论顺利开展的关键

在把握教学大纲的前提下，以教学重点、难点为依据，设置讨论题按照“设 计问题一一学生讨论一一得出结论”的思路进行总体设计，所设计的讨论题应遵循以下两点： 首先，根据学生的认知规律要有接受性原则，太容易讨论没有价值，太难讨论无法开展也失去了价值。题材的设置应该是学习感兴趣的某一类型的故事、所关心的热点问题以及比较熟悉的身边的事例等等。这样才让学生有话可说，有话好说，切忌讨论题偏、怪、泛、空，否则会适得其反。

其次，所设计的讨论题要富有启发性，同时按从易到难的原则富有层次性， 环环相扣、步步紧逼，可以更好的启迪学生的智慧。

三，讨论过程的把握是讨论成败的关键

讨论过程分为前，中，后三个阶段。三个阶段是相互联系和相互影响的，但是每个阶段又各具特色。

开展讨论前围绕讨论题教师要逐步地引导学生开拓思路去探索，同时教师 要创设讨论的意境，以调动学生讨论的热情。

讨论中教师要准确地捕捉信息，控制讨论局面，了解讨论程度并作出准确判断，使学生的思维发散程度适度为宜。讨论控制的方法有：观察学生整体讨论的气氛，旁听小组发言，参与小组讨论。

讨论结束后及时进行讨论结果归纳，并集中发表意见，客观评价，恰当鼓励，充分肯定讨论所得出的结论。

语言是思维的外衣，开展课堂讨论是活跃课堂气氛的一种手段，培养学生思维能力、提高教学效率的一种好方法。