习作教学：钻进儿童的圈子里

习作教学院钻进儿童的圈子里江苏南京市潭桥小学

王

蕾

揖摘要铱野笼笼统统教写作袁模模糊糊学写作冶成为当下习作教学的常态袁也成为习作教学成效普遍低下的重要原因遥如果没有野教冶的真实发生袁断然不会有野学冶的确实成效遥习作教学需要教师钻进儿童的圈子里袁需要教师懂得儿童院呵护原点价值袁激活习作兴趣曰需要教师唤醒儿童院拓宽教学资源袁激发习作潜能曰需要教师引领儿童院立足精准知识袁润泽习作生命遥揖关键词铱原点价值教学资源

精准知识

...................................................................................................................................作为一线语文教师袁我们常常慨叹习作教学之难遥难在一线教师对习作教学的基本概念缺乏常识性的认知袁难在传统的习作教学视野狭窄袁教师缺乏辨别尧整合尧重构的勇气与能力袁难在一线教师在习作教学过程中思想迷茫尧行动彷徨遥如果没有野教冶的真实发生袁断然不会有野学冶的确实成效遥于是袁教学的常态袁也成为习作教学成效普遍低下的重要原因遥教师常常激发学生在生活中寻找素材袁鼓励学生拥有一双善于发现的眼睛袁一双乐于表达的手遥于是袁学生也慨叹院我们的生活单一无趣袁枯燥无味袁除了学习还是学习袁哪有那么多的野生活素材冶可言呢钥教师教得难袁学生学得难袁师生野惺惺相惜冶袁导致习作作为一门课程处于尴尬境地遥其实袁不是学生没有生活袁而是他们没有充分觉知到自己的生活曰不是学生没有习作素材袁而是他们没有充分意识到生活就是习作的源头活水曰不是学生不能具备习作的能力与素养袁而是他们没有体悟到真感情尧真性情就是习作的意义所在遥作为教师袁需要我们钻进儿童的圈子里袁懂得他们袁唤醒他们袁引领他们袁为其习作能力的提升奠定丰厚的根基遥野笼笼统统教写作袁模模糊糊学写作冶成为当下习作

一尧懂得儿童院呵护原点价值袁激活习作兴趣1.生活是习作的源地

野习作教学不仅是一个引导儿童写什么尧怎么写的操作问题袁还是一个认识儿童尧理解儿童尧尊重儿童尧从儿童出发的立场问题遥冶儿童的生活是丰富的袁内心是丰盈的袁自然而然会有表达的需要和可能遥有情感就会有表达的需要袁就会有表达的内容与素材遥那么袁有意义的生活袁为什么儿童发现不了钥俯首皆是的素材袁为什么儿童发现不了钥鲜活的素材袁为什么儿童会产生用纸笔表达的畏惧心理钥回望我们的习作教学袁不难发现袁习作过程中的野知识和技能冶将儿童与灵动丰富的生活隔离袁野习作任务冶使儿童原始的习作冲动逐日消退袁野习作目标冶期待儿童学习用成人的话语进行表达遥如此一来袁表达的方式有框架可依袁有章法可循袁却失去了野儿童本身即是丰富的写作资源冶的本生意义遥习作教学是写作教学的起步阶段袁儿童对写作的兴趣和畏惧都从这一时间段开始产生遥我们的习作教学理应呵护野人之初冶的原点价值袁这个阶段的儿童应养成的素养即写作兴趣和习惯遥作为教师袁我们应珍视学生对温润生活的感受袁珍爱他们野我手写我口袁我口述我心冶的愿景袁更要尊重他

制袁学生似乎很难合格地做一名野先生冶袁我们以小

野小先生冶制在当年创建之初袁受到当时条件限

共同探讨和相互交流袁增强感悟能力袁丰富语文知识袁从而提高语文素养遥我们的野小先生冶们能够自主合作学习一篇甚至一类文章袁能够非常出色地上好一堂课并使之常态化袁能把试考好袁能够从这一系列学习过程中提升学习能力袁从而终身受益遥组合作学习为舞台袁以自学导航为剧本袁给了学生做教育的机会袁就能引发学生的自我教育袁而当他们一旦享有学习的自主权袁必能自己发现问题袁并通过

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语文/教海撷英

们对生活的自我认识与表达方式遥在习作初期袁鼓励儿童发现生活尧回归生活袁为他们打开习作的窗子袁让他们懂得生活是习作的源地遥2.生动是习作的灵魂

儿童文学作家祁智老师认为院野真实是作文的生命袁细节是作文的血脉袁生动是作文的灵魂遥冶写作的本质是用语言来构建意义袁一个人的语言发展史其实是他的精神发育史和生命成长史遥因此袁写作的意义联结三个世界院一是人与自然的世界曰二是人与他人的世界曰三是人与自身尧与想象的世界遥这样的连接在习作中被符号化为语言袁即所有的连接其实都是人与语言的关系遥因此袁从某种意义上说袁儿童的习作方式即是童年生活的表达方式和生命的存在方式遥然而袁野把儿童世界还给儿童冶的美好愿景和应然追求却因功利指向及教学的盲区误区日渐消怠遥我们来看一句低年级学生看图写话所表达的内容院生1院我看到小雪人在跟我打招呼遥生2院小朋友在雪地里堆雪人遥野翌冶遥教师给生1一个大大的野伊冶袁给生他表达生的是1的自表己达袁是写有的是感情自的己袁遥有生思2考的的2一表袁达有颗是画红红纯面粹的的的袁信息交流袁没有情感可言遥然而袁教师出题的意图是传递准确的信息袁因此生2符合教师的命题意图遥一种是传递信息袁一种是表达自我袁两种不同的功能体现了不同的表达方式遥遗憾的是袁教师否定了生1对自我的表达袁如此生动的表达因为教师没有站在儿童的立场而被摒弃尧被否定袁这是令人扼腕叹息的遥儿童立场在习作教学中理应得到充分体现袁野习作教学必须复归到儿童世界的情境中袁必须从儿童的言语出发袁习作教学中的耶教爷才会正逢其时袁水到渠成冶遥二尧唤醒儿童院拓宽教学资源袁激发习作潜能构成人野写文作素养课程内容主要袁符合学生包的括认以下知特点三个并可方面供院学一生是模仿的作品曰二是包括事实尧概念尧原理尧技能尧策略尧态度等方面的写作知识曰三是具有课程意义的写作实践活动遥冶我们首先来谈谈第一方面的内容院模仿遥1.习得旧文章袁便成新举子

作文起步可以从模仿开始袁所谓野操千曲而后晓声冶遥对刚开始提笔习作的儿童而言袁作文其实是一门技术活儿袁必须有技法袁最重要的作文技法袁首先是如何做到野有话说冶渊即写什么冤袁再者才是如何做到野这是读书人说的话冶渊即如何写冤遥小学生作文的难点在于野语言冶的运用袁所谓言之无物袁往往因为语言的贫乏干涩而无从下笔遥那么袁对刚接触习作的儿童而言袁模仿是最直接的言语训练及表达途径遥细细想来袁我们人类的很多技能都是从模仿中得来的袁当儿童的文字表达言不及义时袁模仿是最合适的途径遥当然袁可供儿童阅读及模仿的素材一定是能够丰厚儿童人文素养尧符合儿童认知特点并可供模仿的素材遥对于低年段儿童而言袁浅近的童话尧朗朗上口的儿歌尧童谣都可以作为模仿的素材遥对于中高年段的儿童来说袁模仿传神的表述尧模仿诗歌的语言尧模仿表情达意的关键字词或语段袁都可以促进习作能力的提升遥当然袁随着学段增长及儿童习作能力的日渐提升袁模仿需要恰如其分袁切不可演变成野东施效颦冶遥这就需要在习作过程中袁教师的野导冶应指向野童心融通文心冶遥2.开放习作空间袁拓展表达途径

级作野文写周作报是曳袁一种掀公起众了一的言场说作遥文教学冶管建革刚命老遥师的在实践叶班中袁我们不难发现袁班级的循环日记或叶班级作文周报曳为儿童提供了开放的对话平台袁成为儿童喜怒哀乐的倾诉地袁成了班级大小事情的讨论所袁成了明辨是非的辩论场袁亦成为儿童相互促进尧共同成长的智慧空间遥从构思尧筹备尧萌芽尧成长到展望袁儿童在这样的活动中从被动走向主动袁从想写尧愿写尧爱写到乐意为文字折腾袁乐意用文字表达心声遥其实袁这就是对儿童的珍视袁对习作资源的拓宽袁对儿童习作兴趣的珍视袁对儿童习作潜能的激发遥一份周报新鲜出炉袁学生们总是期待看到自己的文字成为铅字刻在散发着油墨香的纸上袁同伴的文字是最生动的读物袁童年流淌出的最真实的旋律遥在具体实践过程中袁基于班情袁我们遵循野人人参与尧分层设岗尧领域开放冶的原则袁尊重个体差异袁因为这既是教学的难点袁也是教学的机遇遥人人参与院注重整体袁野兴趣冶重于野技能冶遥提笔初期袁有的儿童即表现出对习作的畏难情绪遥对于这类儿童袁我们降低要求袁积极鼓励

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他们坚持阅读袁以读遥例如院文章摘要尧好词好句野形式欣赏冶尧关素照材每空一间位等儿童版块袁袁以都野是为多元其冶促量进身不定同制个体的遥以发展袁通过培养儿童的发表意识袁促进个体的成长的

遥分层设岗院同伴互助袁野生评冶重于野师导冶遥在实践过程中袁我们常借学生的优秀例文袁进行讲评袁并以野积分制冶的方式聘请学生为导师袁这在野好很为大人程度上师冶在激实践励过程中了儿童变习成作现的实野动袁其力不意仅以识冶袁儿童者的身份见报袁还以指导者之名亮报袁这样的野岗创位作设置冶激励了更多的儿童大胆表达尧精彩表达袁培养了他们习作的野价值意识冶遥领域开放院激发潜能袁野课外冶重于野课内冶遥贾志敏老师主张袁作文可以分为两大类袁一类是课堂作文袁又称为训练作文曰另一类是生活作文袁又称自由作文遥课堂作文需要指导袁因为习得章法是掌握语言必不可少的训练遥同时袁语文课程标准提出院野多角度地观察生活袁发现生活的丰富多彩袁捕捉事物的特征袁力求有创意地表达遥冶课堂作文是一个过程袁最终还是要把学生学到的用于生活遥习作领域的开放为学生自由表达提供了可能袁保障了空间遥三尧引领儿童院立足精准知识袁润泽习作生命是人野类语精言神本的建身就构是模世式界的袁语言呈的现世模界式就袁语是言人本的身精就神世界遥冶精准知识的生成与落实袁为言语输出提供了明晰的支撑遥1.教学生习作袁而非野叫冶学生习作

语文课程标准提出院野写作教学应抓住取材尧立意尧构思尧起草尧加工等环节袁指导学生在写作实践中学会写作遥冶然而在常态习作课上袁呈现出的却是教师旨在通过游戏尧情境创设尧范文赏读等环节激起学生的写作兴趣袁接而发出写作指令袁然后留给学生充足的时间自主取材尧立意尧构思尧起草尧加工遥教师将大量的时间放在野指冶上面袁不惜将精力放在迎合儿童游戏心理的需求上袁整个习作课看起来热闹非凡袁但是当落到纸笔练习时袁学生的静态文字便稀稀落落袁毫无生机可言遥野学生写作能力的形成和提高袁往往停留在自发和经验的耶习得爷层次袁靠个人多读多写的暗中摸索遥冶看似兴趣盎然的指向袁却因为野导冶的缺失使儿童表达的困难水落石出遥2019/2

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语文/教海撷英

笔者观摩了几位习作教学领域的大师的示范课袁他们向我们呈现了习作课堂中教师野导冶的应然使命遥正如王荣生先生所言院野从语文课程的观点来看袁听说读写能力的培养袁首先是个知识的问题袁合意野的合的核心意能力的知知要识识有曰袁合对学对教师意的知生而言而言识来袁是是构服一建务次遥儿童习冶吴作勇老师认为院完教学成本所开次发

习作所需要的精准知识遥冶精准知识是习作教学的重要内容袁更是支撑起儿童习作素养的根基遥以吴勇老师执教的习作课叶一件令人感动的事情曳为例袁本节课的教学目标院渊1冤选择一件让野我冶感动的典型事例来写遥渊2冤叙事的野感动冶的过程中袁要借助具体的表达方法袁力求打动读者遥课中袁吴老师引领学生关注例文袁厘清文体的基本样式袁在充分的师生交流共生的基础上袁引导学生熟练掌握记事类文体的基本结构特征渊起因+经过+结果冤遥在此框架结构的基础上袁通过对文字的再次品读与反复咀嚼袁引领学生再往前走一步袁关注具体的言语细节袁这些细节性知识才是习作个体最为缺失的遥这样的习作指导课目标明确袁知识精准袁阶梯的搭建为儿童扎扎实实的训练提供了有力支撑袁细节的描写为习作内容注入活力遥2.提升习作能力袁而非唤起厌烦

习作是技术袁技术可以训练遥纵观不同版本的习作内容袁我们不难发现袁同种文体的习作教材在不同学段不同年级反复出现袁这是反复是堆砌吗钥绝对不是遥这样拾级而上构成了一种文体类型的习作知识体系袁也形成了同一种文体的教学内容结构遥反复出现意味着同一文体的每一篇课文在知识价值尧教学价值尧教学使命尧教学期待等方面都有着明确的规定遥反复出现绝不意味着袁教师在不同学段均以同一文体的习作要求野就题论题袁借题发挥冶遥教师要有鲜明的目标意识尧边界意识袁即院同一文体在不同学段中袁哪些内容是已经教过的袁哪些内

语文/教海撷英

教室里的奇思妙想院当绘本遇见动画要借助动画绘本创作有效开展绘本阅读教学的探索与实践要要

揖摘要铱动画绘本是传统绘本在新媒体领域里的延伸与拓展遥在绘本阅读教学过程中袁适时引入动画绘本创作袁借助野基于文本的动画绘本制作冶和野超越文本的动画绘本创作冶袁化抽象为具体袁化感性为理性袁让学生能从浅显的文字表面读懂隐藏在文字背后的思想袁从简单的故事中读出鲜活的主题袁激发学生的阅读兴趣袁培养学生的观察能力和思辨意识袁丰富学生的阅读内涵袁延展学生的创意思维遥揖关键词铱绘本阅读动画绘本

超越文本

...................................................................................................................................山东青岛市博文小学杜君

动画绘本是传统绘本在新媒体领域里的延伸与拓展遥相对于传统绘本仅依赖于图片尧文字来野讲冶故事袁动画绘本有着更丰富的表现手法袁它是一种集文本尧图像尧音乐尧动画尧视频尧游戏和交互等多种信息于一体的多媒体读物袁且以PAD等移动智能终端上的图书应用程序为呈现方式遥在绘本阅读教学过程中袁适时引入动画绘本创作袁化抽象为具体袁化感性为理性袁让学生能从浅显的文字表面读懂隐藏在文字背后的思想袁从简单的故事中读出鲜活的主题遥一尧基于文本的动画绘本制作袁激发阅读兴趣袁提升阅读能力

依据心理学家皮亚杰的野认知发展理论冶袁儿童的认知处于具象思维阶段袁视觉意向明显要比文字更具体遥对学生来说袁生动形象的画面要比抽象的文字更容易理解遥因此袁我们在绘本阅读教学中引入了集图尧文尧声尧像于一体的野动画绘本冶制作环节袁绘本展现的一幅幅场景袁在学生们的指尖幻化成一幅幅不断变化的动画片段袁通过多媒体播放袁学生们兴趣盎然遥容是不适合本年段教的袁如此整理与删减袁教学目标便清晰明朗袁教学起点便呼之欲出遥教学不同学段的同一文体习作内容之间既相对袁又互为基础遥随着学段的增加袁野前一次教学是后一次教学的基础袁后一次训练是前一次训练的延续冶遥教材分布三上习作2三下习作2四下习作2五下习作5六上习作6

习作侧重呈现野我冶自己关注人的野不同冶推介人的野专长冶展示人的野异能冶捕捉人的野品性冶

习作要点

画自己袁写自己袁怎么画就怎么写

写出人物外貌尧性格尧爱好的不同

收集人物素材袁列出具体推荐理由

抓住细节描写人物的野与众不同冶物品性

聚焦典型事例袁捕捉人

材中有野反复中螺旋上升袁习作中拾级而上冶的体现袁叙事尧写景尧状物以及应用类的习作要求都明确体现出了文体特点遥在不同文体的场域内袁基于儿童的学段特点袁呈现不同的习作侧重袁这就需要我们的习作真正基于儿童袁基于课标袁真正走进儿童生活袁找准不同学段的教学起点袁切分知识落点袁强化教学节点袁通过精准知识的野导冶袁激发儿童言语表达的课程资源袁为不同年龄段儿童的习作能力注入养分遥野习作教学要面向儿童袁面对儿童独特的精神

文化袁面向儿童鲜活的生活袁让每一个儿童过一种适合自己的言语和精神生活遥冶儿童习作需要野教冶要教会他们掌握语言的规律曰也不需要教要要要要要充分尊重儿童袁鼓励尧激发他们大胆去观察生活尧表现生活遥在野我手写我口袁我口述我心冶的理想习作场域里袁需要我们教师承担野懂得儿童尧唤醒儿童尧引领儿童冶的应然使命遥文章有法袁贵在得法遥不仅是写人类文章在教47

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