视听语言课程教学改革探索 教学改革 本文为陕西省教育科学十二五规划２０１２年度课题《陕西高校影视教育的现状、困境及对策研究》（编号：ＳＧＨ１２４６２）阶段性成果 视听语言课程教学改革探索 李娜吴宝惠 （陕西科技大学文化与传播学院传媒系 陕西西安７１００２１） 【摘要】在视听语言课程教学过程中应以实践为导向，采用分镜头剧本创作为核心的任务导向式教学法和精细到知识点的影视片例 教学法，＂ｑ－ｖ：Ｚ使理论教学与实践紧密结合，提高课程质量，增强教学效果。 【关键词】视听语言；课程教学改革；任务导向式教学；影视片例教学 近年来国家颁布了《国冢中长期教育改革和发展规划纲要 将文学形象转变为画面形象。分镜头剧本虽然呈现出来的是文字， （２０１０—２０２０年）》、《高等学校本科教学质量与教学改革工程（２０１１）》 但它规定了每个镜头的景别、拍摄角度、摄法等，实际上是用文字表 等一系列指导性文件，在文件中，高度强调要加强实践教学环节、 述的画面，因此创作分镜头剧本是锻炼影像化思维的有效途径。从 着力提高学生实践创新能力。影视产业作为文化创意产业的重要 教学内容来看，视听语言课程通过系统讲授视听语言的各构成要 组成部分，在国家的大力扶持下，过去十年得到了迅速增长，与此同 素，包括景别、拍摄角度、运动镜头、轴线、场面调度、声音、剪辑等， 日寸，过去十年也是影视高等教育快速发展的十年，一定程度上这是 使学生掌握视听语言的主要特点和常用表现手法。行业中通行的 符合社会发展和教育发展规律的。以美国为例，美国影视产业规模 分镜头剧本主要包括镜号、景别、摄法、画面内容、人声、音乐、音０向 巨大，在整个传媒业占有举足轻重的地位，这种繁荣离不开美国影 等部分，一般绘制成表格方便阅读。从分镜头剧本撰写的各项可以 视高等教育的支持和推动，美国境内众多的高等院校如美国电影学 看出，几乎视听语言课程的全部内容都在分镜头剧本中得到体现。 院、纽约大学提斯克艺术学院、南加州大学电影艺术学院、加帅ｌ大学 在视听语言课程进ｔ５８ｔ不同阶段，均依据课程讲授内容设置分 洛杉矶分校戏剧电影和电视学院等，为好莱坞输送了大量明星、导 镜头剧本写作任务，学生带着任务和问题完成课程的学习。首先在 演和相关专业人才。因此，站在产业发展的高度，影视高等教育是 课程绪论中，即提出分镜头剧本的概念，给出其写作格式，使学生明 不可忽视的阵地。同时，影视产业是以内容为核心的产业，非常强 确本课程的主要学习内容都分布于该表格中，最终的学习目标是掌 调从业人员的实践操作能力和创新能力，因此培养应用实践型人才 握分镜头剧本的创作方法。第一节课为《影像的基本概念与范畴》， 是影视高等教育的重要方向。 这节课重点需要学生能理解和区分影像的基本单位镜头。上课伊 国内开设影视专业的高校均意识到实践教学的重要性，在设置 始即给学生布置任务，截取电影《憨豆先生》中两分钟的经典片段， 专业课程日寸，广泛开设了摄影、摄像、非线性编辑、节目制作等实践 要求学生通过本课的学习，能还原该片段的分镜头居０本，此时学生 课程，除此以外，还会开设一些专业理论基础课，如影视美学、电视 还没有接触景别、运动镜头等概念，所以只要求学生完成不完全的 艺术学、影视艺术概论等，这些课程的学习奠定了学生的专业理论 分镜头剧本，即只需写作表格中的镜号和画面内容两项，着重让学 基础知识。从传统观念上，视听语言就属此类专业理论基础课。这 生了解分镜头剧本中画面内容的写法不同于文学写作，要求具体有 种定位一万面肯定了视听语言课程的重要地位，在传统的影视教育 画面感、将心理描写转化为神态或者动作描写等。所节选的《憨豆 中，视听语言都被认为是影视专业的主干基础课，它与本专业的其 先生》片段本身比较有趣，再加上这种任务驱动的万式，充分调动 他许多课程关系密切，摄影、摄像、非线性编辑都是本课程的后续应 了学生的积极性。同样第二节课《景别》，截取在景别使用上有代 用。另一方面，这种定位也产生了认识的误区，从教学上说，既然被 表性的典型片段，让学生还原其分镜头剧本，这次添加了表格中的 定位为理论基础课，很多院校的传授方式以单纯的理论教学为主， 景别一项，要求学生能准确区分出各种景别。以此类推，讲授《拍 理论的总结也局限于现有书本的照本宣科，从学生接收的角度，视 摄角度》、《运动镜头》等课程时，分镜头剧本中的相应各项补充进 听语言课陷入了应试教育的尴尬，为了应付考试，学生生硬记忆视 来，到讲完《声音》课程，学生即ｆ］］完成完整的分镜头本创作。 听语言的基本规律和各种构成要素，缺乏深入的认识，理论和实践 传统教学中，经常采用的方式是讲授完视听语言基础理论后， 严重脱节，等到后续学习摄影、摄像、非线性编辑等买践课程，之前 再进行分镜头剧本创作练习，这样两者是割裂的。笔者所采用的万 的视听语言基础已全然忘记，只能由实践课教师重新补充相关知 式使分镜头剧本创作和基础理论讲解紧密结合，并且小任务练习， 识，造成课程资源和日寸间的浪费。 降低学生完成任务的难度，学生容易有成就感，增强学习的积极性。 因此，传统的视听语言课程教学方式已远远落后于影视专业培 二、精．ｅｌｔｌ￣０知识点的影视片例教学法 养应用实践型人才的需要，笔者在长期的教学过程中，实施了任务 视听语言的教学离不开影视片段的分析读解，但现有的教学方 导向式教学５ｋ＊０影视片例教学法，使理论教学与实践紧密结合，取 式，往往会陷入两个误区。一是缺乏对教学片例的精简，动辄让学 得了较好效果，本文着重介绍这两种方法，以期为影视专业理论课 生观看十几分钟的片段，学生很容易进入消遣娱乐的状态；二是空 程教学改革提供参考。 泛不深入，更多仍停留在对影视主题、人物形象的解读，既是涉及到 一、分镜头剧本创作为核心的任务导向式教学 视听语言，也相当概括，缺乏针对性。 任务导向式教学要求教师根据课程总目标，将学习内容分解成 为了教学更有效，笔者将影视片例的引用精细到每个理论知识 多个可执行任务，学生以解决问题为目的，在完成任务的过程中掌 点，避免大幅段落的使用，所有片例最长不超过三分钟，最短也就十 握所学知识。【 Ｉ相对于传统的灌输式教学，任务导向式教学目的明 几秒。以《景别》一课为例，在讲解中景的作用时，有两个知识点， 确、针对性强，有效调动了学生的学习积极性。 其一中景适用于表现人物的手臂活动，笔者节选的是王／ 巾电影作 之所以将分镜头剧本创作放在视听语言任务导向式教学的核 品《十七岁单车》中城里孩子欺负小贵的片段，这个片段里，城里 心，是由视听语言课程的教学目标、教学内容决定的。视听语言课 孩子扇小贵耳光、将小贵推到墙上、揪住小贵衣领，所有动作都集中 的总体目标是要帮助学生建立起视听思维即影像化思维方式，熟悉 于上肢，于是导演选用中景采表现：其二中景适用于表现人物之间 视觉传达的表现方法。口 这与分镜头剧本的创作功能是一致的。我 的交流，节选的仍然是《十七岁单车》中的片段，父子争吵，父亲指 们知道文学剧本是影视创作的基础，但文学剧本无法直接用于现场 责儿子不该偷车，儿子不满父亲的数次食言。父亲情急之下打了儿 拍摄，获得文学剧本之后，导演需根据自己的构思撰写分镜头剧本， 子一耳光，儿子极力辩白，说话时手部动作不断，导演选用中景来表 《新西部》２０１４．０６期 一ｌ２７— 视昕语言课程教学改革探索 教学改革 注重知行统一，坚持理论教学与实践相结合，才 现。由该例可以看出，人们交流日寸往往会带有手臂动作，结合第一 输式教学弊端明显，应该作为影视理论课程教学改 个知识点，就很容易理解中景为什么是表现人物交流的主要景别。 适用于培养实践应用型人才的需要， 这两段例子长度均不到一分钟，时间很短，却非常说明问题，知识点 革的方向。不再是空泛的理论，转化为具体可感的画面形象，学生一目了然、印 象深刻，在拍摄时也可直接借鉴。 精细化的片例教学对任课教师提出了较高要求，首先教师需有 广泛的阅片量，既熟悉经典作品，又能根据学生兴趣、口味变化，以 【注２００９．２０． 释】 ［１］ 文冰．任务导向式教学活动的特点［Ｊ］．科技风， ［２］邵清风，李骏，俞洁，彭骄雪．视听语言［Ｍ］．北京：中国 及当年度热门影片添加相应素材；其次教师要熟知视听语言规律， 对其敏感，才能甄选出有代表性的经典片段。在技术操作上更要付 传媒大学出版社，２００７．１０． 出极大精力，需利用后期剪辑软件截取影视片段，这是个非常细致 并且耗费时间的工程。以笔者为例，视听语言５６课时的内容，有 三百多个影视实例片段，多数长度为二三十秒，前后积累与整理素 材花费了半年８寸间，但效果显著。 在视听语言课程中，笔者所实践的任务导向式教学与影视片例 【作者简介】 李娜（１９８０一）湖北人，陕西科技大学文化与传播学院，中 国传媒大学广播电视艺术学硕士，讲师，主要从事影视传媒研究． 吴宝惠（１９６６一）女，陕西人，陕西科技大学￣－ｌｅ．与传播学院 教学只是抛砖引玉。对于影视这一需要灵感和创新的专业来说，灌 教授，主要从事英语与传媒研究．（上接第１２１页） 是否适用于该方法，尽量避免随波逐流。大家都应该理智的对待各 ２００１．０２． 种不同的方法。 【参考文献】 ［１］ 李阳．李阳疯狂英语精华版．广东语言音像出版社 （上接第１３Ｏ页） Ｊ］．教育理论与实践，２００４．９． 中，需充分发挥高职学生的主体性，进行主动性、积极性和创造性学 形态［［４］和学新，焦燕灵．试论表达的教育学意义及其实现［Ｊ］．教 习。增强高职学生英语表达能力是高职培养的目标之一，更是顺应 ［２］ 李阳．国际音标速成．广东语言音像出版社，２００１．２６ 时代和社会发展的实际需要。 【参考文献】 Ｍ］．北京：人民出版 ［１］马克思 Ｉ８４４年经济学 哲学手稿［社，１９５６．５０． 育研究，２００６．９． ［５］陈凯军，张丽红，赵迎春．个性化理论与高职大学英语教学 ［Ｊ］．湖南第一师范学院学报，２００９．５． Ｊ］．学术月 ［２］韩庆祥 深化主体性问题研究的方法和途径［刊，Ｉ９９３．１． 【作者简介】 齐迹，女，汉族，陕西铁路工程职业技术学院讲师，硕士，研究 方向：外国语言学及应用语言学． ［３］和学新 主体性教育视野中的主体性内涵、结构及其存在 （上接第１３１页） 可以说是教师将日寸间交给了学生。要注意的是，我们对学生的目标 不可以设定过高过难，要适合他们的水平，让学生愿意表现， 写、译基本技巧的提高和发展，对语言学习是一种神奇而积极的推 任务，不产生畏惧心理。待到有了进步才逐渐提升高度，加大难度，走螺 动。学习语言的过程在很大程度上就是培养语感的过程。 乐感对于作曲家的重要性一样，它能积极促进英语学习听、说、读、 高职学生学习主动性较差，通常只在课堂上才会接触到英语读 旋式上升曲线。总之，对于公共英语教学改革，要本着一切从实际出发，以学生 物，语感的培养无从谈起。因此教师应引导学生大量阅读英文篇章， 教学改革 其内容不论小说、诗歌、散文、应用文体，都可以达到培养语感的功 为中心，以能力为导向的宗旨。教师作为课堂的主导者、的实施者，在这一过程中要戒除焦躁，不能急于求成，平稳沉着应对 用，同时也是一种精神上的享受。 ２、实施以能力为导向的课堂教学模式 所谓以能力为导向的教学模式，就是先确定课程的能力目标， 学生的厌学和懈怠情绪，积极地鼓励学生，培养学生 ：光活泼、知难 而进的精神面貌，推进高职院校公共英语教学改革。 围绕能力目标制定课程的项目、任务等具体内容，将知识点的学习 【作者简介】 体现在训ｌ练项目中，边做边学，从而知识和能力一体化。这就强化 李亚娟（１９７８一）女，陕西西安人，史学硕士研究生，西安航空 了训ｌ练的比重，知识和理论以够用为度，紧紧围绕学生能力的训ｌ练 职业技术学院航空管理工程学院教师，主要从事英语语言、历史文 和提高；确定训ｌ练任务，准备大量的训ｌ练题目，反复进行训ｌ练。 这样的课堂，学生是主角，学生的说和做是主要的课堂活动。 （上接第１４０页） 产计划分析［Ｊ］．武汉体育学院学报，２０１２，４６（７）２卜２５． 化的教学和研究Ｘ－作． 师范大学体育学院，研究方向：体育人文社会学． 王小姣，西华师范大学体育学院体育人文社会学专业硕士研究 ［４］苗大培．我国青少年体育俱乐部现状调查及发展对策 ［Ｊ］．体育科学，２００７，２７（６）８ １＇６． 生在读． 【作者简介】 刘 帅（１９８８一）男，河北秦皇岛人，在读研究生，就读于西华 一１２８一 《新西部》２０１４．０６期
