小学心理健康教育的课堂教学模式研究

陕西省 西安市 710100

摘要：小学阶段学生的年龄特点决定了其更容易受到外界环境或好或坏的影响，心理健康状况不佳不仅会对学生当前的学习产生影响，更会阻碍学生的进一步发展。有效的课堂教学模式能促进心理健康教育更好地推行在学校教育中，发挥学校教育的育人价值。因此，教师应当进一步思考如何改革心理健康教育的课堂教学模式。

关键词：小学；心理健康；课堂教学 1. 进行小学心理健康教育的意义

近年来，一些极端的社会现象逐渐发生在学校中，青少年的心理健康状况受到了很大的影响，如何及时调整学校教育过程中出现的问题，以促进学生的健康成长成为学校教育需要进一步努力的方向。小学心理健康教育承担着帮助学生塑造三观的重要任务，也能在这个萌芽时期引导学生向正确的方向发展和成长，对推行素质教育来说起着不可或缺的作用。另外，对小学心理健康的教学模式进行探讨，根据新时代的背景在教学原则、教学内容和教学方法上做出相应的改革，从而更好地吸收教学实践中的教训和成果，以此促进心理健康教育教学质量的提高，实效性地推动学生的人格发展。对有效教学模式的探讨也是鼓励教师更多地从学生的角度出发设计教学活动的重要途径，结合多样化的教学模式能为学校进行心理健康干预提供重要支持。可见，进行小学心理健康教育课堂教学模式探讨具有十分积极的现实意义。

2. 小学心理健康教育的教学模式

（1）展开活动式教学模式，提高学生的心理体验

从小学阶段学生的年龄特点和情意认知出发，以活动为主的心理健康教育模式更能营造一种合群的班级和谐氛围，在这种和谐的氛围中促进学生通过游戏和

活动获得积极的心理健康状态。因此，教师可以结合活动式教学模式展开心理健康教育，从而提高学生的心理学习体验。

活动教学模式以设计活动、参与活动、体验感受为主要的教学环节，旨在通过教师较强的教学经验和组织管理能力带动学生在活动中结合知情行根据具体的心理健康教育内容来展开活动的组织。以组织《我的优点和缺点》为教学案例，教师不仅要引导学生能够正确地评价自己和他人，也需要引导学生正确看待自己的缺点，了解人无完人，能够接纳和包容自己的缺点，同时不断进步。教师可以在明确教学目标的基础上设计活动教学：“同学们，善于发现自己的优点能够帮助我们更好地认识自己，发现别人的优点也能帮助我们促进共同学习和进步，接下来就请同学们每人拿一张纸条，然后在纸条上，写出你认为自己所具有的一个优点或者是别人的一个优点，然后再把纸条放在老师的这个箱子里，同学们也可以发散自己的思维，用更多的纸条写出更多的优点，保证每张纸条上面都有一个优点。”

当学生完成教师布置的活动任务后，教师再继续深入活动：“现在老师已经收到了满满的一大箱优点，接下来让我们玩一个游戏，从左边的第一名同学开始抽取纸箱中的纸条，念出纸条上的优点之后，说出你认为具有该优点的同学的名字。”在教师的引导下，整个课堂氛围十分活跃，这样一个过程能帮助学生善于挖掘别人的优点，还能使被念到名字的学生发现自己身上的闪光点。心理健康教育对学生产生的影响，更多地是从学生的情感体验角度出发，活动教学模式能最大限度地使学生沉浸在课堂氛围中，使学生在进行以我的优点和缺点为主题的游戏活动时善于客观地评价他人，并且给予学生积极的情感体验，促进小学高年级阶段学生心理健康的正常发展。一味地从理论层面展开心理健康教育很难实现教育目标，活动教学模式能够将学生的知情形结合起来促进学生的心理体验，在活动目标和活动分析的带领下达成活动预期。

（2）实施对话式教学模式，帮助学生解决心理问题

心理健康咨询以及心理健康问题的解决是心理健康教育的重要组成部分，要展开这个部分就需要教师在日常教学中建立起与学生之间的相互信任感，在对话

的基础上了解学生的真实想法，从而帮助学生学习正确的心理健康状态以及消除不良情绪的方式。因此，教师可以通过实施对话教学模式帮助学生解决心理问题。

对话式教学模式以确定主题、分组对话和解决问题为教学环节，分组对话能发挥学生之间的差异性促进学生间的互动交流，从而借助学生的主动性解决部分心理健康问题，并且使学生有渠道表达自身的情绪和状态。

（3）进行诱导式教学模式，促进学生健康成长

虽然学校教育能对学生的心理健康状态进行一定的干预，为塑造学生的三观提供重要的积极影响，但学生长期的心理健康状态是由自身的自我教育决定的，心理健康，教育课堂更应当注重从学生心理品质的培养出发挖掘学生的心理潜能，通过诱导式的教学模式带动学生的健康成长。

诱导式教学模式以创设情境、操作体验、问题感知和交流感悟为主要教学环节，这一教学模式的过程符合小学阶段学生的认知特征，能使学生投入教学情境的过程中，更好地表现出健康的心理行为。例如，在进行《感恩之心》这部分内容的教学时，教师首先可以为学生提供一个故事情境，这个故事情境以感恩为主题，通过社会中小人物无条件地为他人和社会付出，来带动学生的情感感悟，接着教师引导学生分成小组展开故事情节的表演，这样通过诱发性的教学模式帮助学生明确了我们需要具有感恩之心，而故事情境的表演能够进一步推动学生在模拟的真实化场景中感受为什么要懂得感恩。

（4）展开合作式教学模式，促进学生自我教育

心理健康教育更多地是从学生的外部进行干预，能够引导学生在了解健康心理常识的基础上带动学生了解自己的心理状况从而作出调整，这个过程更多的是外部干预疗法，但从实践来看，学生的自我教育是促进学生心理健康成长的主要因素。因此，教师可以通过展开合作式教学模式的方法促进学生的自我教育。合作式教学模式突破了传统的师生角色和地位，强调从学生的主体性出发展开课堂活动，如在讲解《我是什么样的人》这部分内容时，引导学生了解自己是教学的关键，教师应当从学生的能动性出发启发学生的自主意识，全方位地认识自己，并且接纳自己缺点，正确看待自己的优点。

3. 结语

综上所述，随着心理健康教育在学校教育中得到了越来越多的重视，如何进一步提高心理健康、教育的有效性，成为教师需要进一步思考的问题，心理健康教育的教学模式需要进行进一步的改革，以适应现代化学习方式以及学生发展的需求，通过心理健康教育课堂为学生营造一个健康成长的沃土。因此，教师可以将活动教学模式、对话教学模式和诱导教学模式引入心理健康教育课堂中，以此通过优化心理健康教育的教学环节促进学生在课堂中的体验感悟，使心理健康教育在符合小学阶段学生情意认知的基础上发挥其应有的价值，在小学阶段这个萌芽时期，奠定学生人格发展的健康基础。

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