为学生的言语生长搭建脚手架

多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系，可以使学生在不断实

践中形成具体能力，从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。［关键词〕小学语文；言语生长；“脚手架”［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068(2019)07-0059-02学生言语生长需要遵循基本规律，教师要发挥主导 作用，为学生的言语学习搭建“脚手架”,使学生有章可

循，展开相关的学习实践也会有明晰的操作路线。教师

利用多种教法设计创设言语解读情境、创优言语学习引 导、创新言语训练实践、创建言语认知体系.能够为学生

的实践操作提供更多帮助,从而有效历练学生的言语操 控能力。一、 创设言语解读情境，启动学生言语认知思维语文教材选编的内容大多属于经典篇目，其文学价

值不言而喻.为学生学习言语表达提供了丰富的素材信 息。在具体设计时，教师要利用多种教学手段，为学生

创设演绎解读情境，以成功启动学生的言语认知思维。 阅读是培养学生言语基础的基本手段，教师要对阅读教

学展开全新探究,为学生布设阅读任务、提出阅读要求、 设计鉴赏内容、传授阅读方法，都可以形成重要的教学

激发动力。如教学苏教版五年级下册《二泉映月》一课,教师先 让学生自主阅读课文，对文本语言进行直观感知，然后

布置了具体的阅读任务：“这篇课文对阿炳的坎坷命运 进行了客观展示，其语言呈现出鲜明色彩,感染力很强。

如果从言语表达特点的角度展开探究，你会给岀怎样的 解读呢？”学生拿到这个问题后，都积极展开阅读学习， 并自发进行集体讨论，个性观点不断涌现。“课文第一段

是景物描写，为人物出场奠定了基础。课文第三段，阿

炳再次来到泉边，这里还有一段景物描写，为《二泉映 月》名曲的诞生做了铺垫。”“课文修辞方法运用十分丰

富，如排比：’深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔 强的呐喊……’如反复：’听着，听着；渐渐地，渐渐地 ……’这些修辞方法的运用,将人物情绪慢慢展开，塑造

效果逐渐呈现出来。”教师布置言语鉴赏任务，学生根据自身阅读实践展 开操作，对文本语言特点有了一定的认知。从学生鉴赏 情况可以看出，教师的教学设计和发动是卓有成效的， 学生学习思维已经启动，课堂教与学达到了高度和谐。二、 创优言语学习引导，提升学生言语学习效度在引导学生展开言语学习时，教师不仅要有方法意 识，还要注意展开分层教学，针对不同群体学生的实际 需要进行教学设计，以提升教学的适配性。设计讨论话 题、布设思维问题、展开读写训练、拓宽课外阅读、推开

课堂辩论、进行课堂演绎等学习活动，都可以为学生的 言语成长提供训练机会。《埃及的金字塔》学习时，教师利用多媒体展示埃及

金字塔的相关图片信息，并让学生结合这些图片阅读文

本。学生学习积极性很高，很快就理顺了文本情节。在 讲述埃及金字塔的建造等相关内容时，学生探索兴趣浓 厚，教师发动学生展开课堂讨论活动，让学生对金字塔 的建造方法展开创新探索,对文本介绍的建造方法进行

验证讨论，从而体会埃及人民的聪明才智。学生开始集 体讨论，对相关操作程序进行科学论证。有学生说:“利 用堆土的形式来建造，这种方法需要大量土壤，其工程

量很大，埃及人民既然这样聪慧，是不是会想出更科学 的方法呢？”有学生说：“要搬动这些巨石，没有起重机，

只靠人力是难以实现的。我看过电影片段，应该是在巨 石下放置圆木，这样可以极大地减少阻力。”一些人类文化奇迹存在神秘感,能够激起学生主动 探索的欲望，这无疑是难得的教学契机。教师为学生提 供自由探究机会，学生学习思维顺利启动，使得课堂讨

论更为灵动，言语学习也在讨论过程中自然形成。三、创新言语训练实践，历练学生言语操控能力学生言语成长需要丰富的历练机会,教师在教学发 动时，要注重教学实践机会的创设，引领学生在具体实

践中展开言语训练，这样的训练效果会更为显著。实地 观察、走访调查、数据分析、案例解读、课堂展示、问题分 析、读写训练、课堂演绎等活动都带有浓重的实践色彩，

非常适合学生展开多种形式的语言交互活动，对促进学

生言语综合能力的发展有积极作用。《爱如茉莉》介绍了温馨的亲情故事,这与学生生活

有密切关联。教师在阅读学习时,为学生设计了言语训

练实践活动：“关于亲情故事，我们都有切身体会，搜集

你身边的亲情故事.讲给大家听。”学生听说要讲故事，

都显得特别兴奋.积极搜集相关信息，准备参与班级展 示活动。教师给出具体要求：“讲述故事要注意理清基 本情节，开端、发展、高潮、结局都要交代清楚，注意详略 得当，重要情节要重点讲述，注意讲述语言要有个性特 征，体现生活气息。”学生拿到任务后，积极进行准备。

课堂展示开始，学生参与热情很高。“我的奶奶和我们一

起生活时，妈妈总是特别关心地为她准备吃穿的东西， 奶奶夸奖妈妈成为常态，很多人都不理解。人们都说，* 阅读•课堂探讨阅读教学推演“门道”在细节广西南宁经济技术开发区普罗旺斯小学(530034)赖萧帆［摘要］阅读教学方法众多，教师需要做出科学的选择，展开精细化教学操作，引领学生仔细预习、精心诵读、精确鉴赏、细 致训练。这样可以引领学生尽快进入到阅读“门道”之中，让学生获得更为丰富的阅读认知，完成阅读教学任务。［关键词］小学语文；阅读门道；精细化［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068(2019)07-0060-02小学阅读教学设计时，教师需要有精细化意识，对 务进行定量、定性布设，在评价检查时，需要建立精细化

每一个教学环节都进行对应性处理，以提升学生阅读学 习的品质。俗话说:“会看的看门道，不会看的看热闹。”

制度，学生自查、自评、互查、互评，或者教师检查评价， 都需要以制度加以规范，将任务规划到每一个细节，这

这阅读学习也是如此。学生阅读基础有限，在文本阅读 时大多还停留在“看热闹”的阶段，教师需要做出创新设 计，引导学生逐渐进入“看门道”的境界。在具体操作 中，教师不妨从一些细枝末节展开教学推进，让学生在

样才能确保预习的有效性。如学习《蟋蟀的住宅》一课.让学生了解蟋蟀住宅的 特点是阅读教学的重点。为确保阅读教学顺利展开，教

师为学生布设了课前预习任务:“利用工具书查阅生字， 达到会读、会书写的程度，如’宅、蔽、弃、毫、遇、择、址、

精细化阅读的过程中获得思维启迪。一、课前预习操作精细化穴'等。自主阅读课文，说说蟋蟀为什么要建筑住宅，它

课前预习设计时，教师需要给学生布设明晰的学习 们有工具吗,它们建筑的住宅有什么特点。作者将蟋蟀 当成人来写，这叫拟人手法,你能够找到这样的句子吗？ 不妨摘抄几句。”预习任务下达后，学生主动展开相关操

任务，并及时进行预习监督和评价，这样才能端正学生 的学习态度。解决生字词、熟读课文、梳理文本主要内 容、掌握作者情况等，这些都属于预习任务布设范畴。

作，并进行集体讨论。预习检查阶段，教师先让学生进 行互查互评，然后教师抽查部分学生的预习情况，并对在具体执行时，教师需要有精细化操作意识，对预习任

天下最难相处的关系便是婆媳关系，为什么你们家例外 堂互动气氛热烈，教与学达成了高效互动。有学生说:

呢？”教师设计了亲情故事讲述任务，为学生提供了难得

“环境是大家的,讲究卫生自然要靠大家的共同努力，乱 扔垃圾是错误的，大家都来制止,我们的环境就会常新

的展示机会。学生对这些内容比较熟悉，自然会讲得很 细致。教师提出具体要求，为学生言语展示提供了清晰

……”也有学生说:“我们只有一个地球,不讲卫生,从小 处讲，是破坏了我们的生活环境，从大处讲，是对整个地 球的破坏，这是极为恶劣的行为。因为我们只有一个地 球，保护地球应该成为每一个人的自觉意识和行为的操作路线，展示效果自然呈现出来。四、创建言语认知体系，规划学生言语应用路线学生言语训练是一项复杂的系统工程，教师要从教 学实际出发，对教情和学情展开调研，为学生规划科学

教师为学生布设联系实际的话题，发动学生展开观 点讨论，为学生提供了丰富的言语训练机会。学生从文

的训练计划，以提升教学针对性。在具体实践过程中， 教师要深入到学生群体之中，对学生的具体表现进行细 致把握，并适时展开教学调度，帮助学生获得更丰富的 训练效果。围绕文本展开阅读对话、寻找阅读支点、为

本言语特点中学习了表达方法，结合生活认知展开讨 论，其言语表达带有个性色彩，这对其个性成长也有着 重要现实意义。学生搭建言语实践综合操作平台，促进师生和生生互 为学生言语生长搭建“脚手架”，要求教师要有远瞻 意识，对学生言语基础有到位研究，对言语教学现实有

动,都可以让学生在耳闻目染中形成言语基础能力。《谈礼貌》是一篇议论性文章,学生对这种文体语言 比较陌生。教师在引导学生进行语言学习时，要让学生 掌握摆事实、讲道理的展示方法。为此，教师可以布设

清醒认知，对言语实践应用前景有科学判断，这样才能 提升言语教学的针对性,塑造学生的言语综合素质。从 语言到言语,需要用科学的视角展开探究，用理性的眼 光来对待，以一份诗意的情怀来探索，这样才能为学生

演绎训练任务：“以’讲卫生’为论题，通过讲述身边实

例，阐述讲卫生的重要性,看谁说得有理有据，给人带来 一定的启迪。”学生对这个话题非常熟悉,学着文本的言 语表达方式，通过摆事实、讲道理，阐述自己的观点，课

的言语成长提供不竭动力。(责编刘宇帆)

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