产学研融合人才培养模式下高校思政课教学方法创新性研究

第３７卷第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ

湖北第二师范学院学报

Ｖｏｌ.３７　Ｎｏ􀆰３

Ｍａｒ.２０２０

产学研融合人才培养模式下高校思政课教学方法创新性研究

孙丹丹

(安徽信息工程学院思想政治理论课教学部ꎬ安徽芜湖２４１０００)

摘　要:产学研融合人才培养模式协调了企业、学校、科研院所的优势教育资源ꎬ主要有三方校内合作共建、平台共享共建、实习基地和研究生工作站共建四种类型ꎮ这种共建人才培养模式拓展了高校思政课教学环境、教学内容、教学载体、教学评价ꎬ也给高校思政课教学带来新挑战ꎮ要实现高校思政课与产学研融合人才培养模式的有效对接ꎬ需以马克思主义理论为指导ꎬ对高校思政课教学方法进行“三实现”“三路径”的系统性创新ꎮ关键词:产学研融合ꎻ高校思政课ꎻ教学方法ꎻ创新

中图分类号:Ｇ６４　　　文献标识码:Ａ　　　文章编号:１６７４￣３４４Ｘ(２０２０)３￣００３２￣０５　　«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０—２０２０年)»中明确指出:要深化高等教育教学方法改革ꎬ探索人才培养新方式ꎮ产学研融合人才培养模式正是高校深化教育改革ꎬ实现高素质应用型人才培养与企业社会需求相统一的积极探索ꎮ但是ꎬ当前仍有部分高校过分注重学生技能培养、追求短期效应ꎬ对大学生理想信念、道德规范等方面的教育缺乏足够重视ꎬ致使高校大学生的思想政治教育与产学研融合人才培养的现实需求不相适应ꎬ难以回应高校思政课要“解决好培养什么人?怎样培养人?为谁培养人”[１]这个根本问题ꎮ因此ꎬ有必要在产学研融合人才培养背景下ꎬ探索创新高校思政课教学方法ꎮ

一、产学研融合人才培养模式概述

产学研融合人才培养是提升应用型人才培养质量的内在要求ꎬ为高校理论与实践相统一的创新型人才培养拓宽了渠道ꎮ但目前为止ꎬ关于产学研融合人才培养模式的内涵还处在比较模糊的界定中ꎬ所以有必要先把产学研融合人才培养模

　　收稿日期:２０１９－１２－１０

式的内涵进行界定ꎮ

(一)产学研融合人才培养模式内涵

产学研融合人才培养模式其实就是通过协调学校、企业、科研院所的优势教育资源ꎬ对从学校获取的间接理论知识和从企业、科研院所获取的直接实践知识、实践能力进行有效整合ꎬ以实现学生综合素质的全面发展ꎬ进而提升学生就业竞争能力的一种应用型人才培养模式ꎮ[２]

围绕其内涵ꎬ产学研融合人才培养协调了企业行业、学校、科研院所之间的资源优势并进一步的凝聚升华ꎮ产学研融合人才培养的内涵不同于产学研结合、产学研工程、产学研合作开发等ꎬ它的落脚点在于教育ꎬ目的是实现对人才的培养ꎬ而后者的侧重点更多的在于对产品技术的开发与应用ꎮ产学研融合人才培养三者之间彼此互通ꎬ形成一个闭环ꎬ可以通过下图进行直观展示ꎮ

(二)产学研融合人才培养常见模式

产学研融合人才培养常见模式可以归纳为几种类型:校内合作共建模式、平台共享共建模式、

　　基金项目:２０１８年安徽省质量工程教学研究一般项目“以社会主义核心价值观为导向的高校思政课实践教学项目

化应用研究”(２０１８ｊｙｘｍ０３１６)ꎻ２０１８年教育部人文社会科学研究一般项目“产学研融合的智能制造技术人才培养模式与实践研究”(１８ＹＪＥＺＨ００１)

　　作者简介:孙丹丹(１９８６－)ꎬ女ꎬ安徽芜湖人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向为思想政治教育ꎮ

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图１　产学研融合模式框架

实习基地和研究生工作站共建模式ꎮ[３]２－３具体来说ꎬ校内合作共建模式是以校企合作形式扩大学校的实践教学平台ꎬ注重学生专业学习能力、创新实践能力、解决问题能力的培养ꎮ平台共享共建模式主要是以信息技术共享来搭建三方合作的创新创业平台ꎬ以此实现技术成果和专利成果的转成所学专业的科研课题ꎮ

二、产学研融合人才培养对高校思政课教学改革的要求

产学研融合人才培养实现了学校、企业、科研院所等社会各方面资源的优势互补ꎬ极大的拓展和延伸了高校思政课教学环境、教学载体、教学评价等ꎬ推动着高校思政课教学各要素的重组和优化ꎬ体现着对思政课教学改革的要求ꎮ这种要求主要体现在产学研融合人才培养给高校思政课教学带来的机遇和挑战两个方面ꎮ

(一)产学研融合人才培养给高校思政课教学带来的机遇

化ꎬ实现大学生创新创业能力提升的同时也推动着企业行业的创新升级ꎮ

实习基地的共建是产学研融合模式中学校实践教学平台的一种外延ꎬ这为学生提供了专业实践学习的空间ꎬ有效提升了学生的实践操作、团队合作和社会交往能力ꎮ研究生工作站共建模式是通过合作共建来达到培养学生研究能力的目的ꎬ这种模式适合高层次应用型创新人才的培养(培养模式的学校１.三ꎮ

人才培养的双向性)产学研融合人才培养模式特点

ꎬ专业培养方案和教学目标的制ꎮ实施产学研融合人才定会有企业行业参与其中ꎬ共同确定培养方案和目标、制定针对性的教学计划、实训项目和大纲ꎬ或是针对特殊的岗位培养特定的技能ꎬ这种培养模式和企业密切联系ꎮ[４]而非产学研融合人才培养模式下的企业和学校合作ꎬ往往是仅限于学生在企业实习而言ꎬ企业通常情况下只负责给学生提供相应的实习岗位、负责学生在实习期间的指导和评价通过知行合一的实践教学来培养学生的实践创新２.人才培养的创新性ꎮ

ꎮ产学研融合人才培养能力ꎮ这种学校与企业、科研机构深度合作的人才培养ꎬ能够帮助学生更加直接的运用已学知识去解决实际问题ꎬ提升学生的创新能力ꎮ此外ꎬ通过实践操作中与一线工作人员的接触ꎬ能够帮助学生度看待和解决问题ꎬ自己的思维模式实现创新实践能力的提升重视人才培养与科研成果产出的关系３.人才培养的成果性ꎮꎮ

产学研融合人才培养ꎬ会对大学生提出科研课题的要求ꎬ如利用所学习的专业为企业解决在生产、管理、经营中所存在的问题ꎬ这是产学研融合人才培养中很重要的一项考核指标ꎮ而传统的非产学研融合教育往往是学生根据自己的岗位完成任务ꎬ学校也不要求学生必须完

多元化教学环境１.产学研融合人才培养为高校思政课提供了ꎮ学生不仅能在学校学习知识ꎬ还能到企业和科研机构得到实践锻炼和创新研究的机会ꎬ这种三方教学环境的协调利用为大学生成长成才保驾护航ꎮ产学研融合人才培养把课堂教学、产业学习、社会实践进行有机结合ꎬ为高校思政课教学提供了更加丰富多元化的教学环境ꎮ传统的教学主要以学校课堂教学为主ꎬ教师是教学中的主导者ꎬ学生的培养过程主要以在学校获取的间接知识为主ꎬ接受教育的环境较为单一ꎮ产学研融合人才培养模式最大的特点就是多元协同教育ꎬ打破了单一育人模式ꎬ实现了各方资源的优势互补ꎮ这种由社会参与其中的办学模式ꎬ有利于把学生在课堂所获得的间接知识与直接经验相结合ꎬ切实把获取的理论知识应用到实践环境中ꎬ既培养了学生的专业基础知识又对其进行了实践训练ꎬ弥补了传统单一教学模式的功能缺陷ꎮ

丰富的教学载体２.产学研融合人才培养为高校思政课提供了ꎮ教学载体是指“在实施思想政治教育的过程中ꎬ能够承载和传递思想政治教育的内容或信息ꎬ能为思想政治教育主体所运用ꎬ促使思想政治教育主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体”[５]显性教学载体ꎮ从教学载体来看ꎬ一般分为教学载体和ꎬ产学研融合人才培养模式给学生提供了更多的机会去接触优秀的企业ꎬ这些企业独特魅力的企业文化、出色的技术团队等都为大学生思政课的学习提供了具体的教学案例ꎮ[６]３６此外ꎬ大学生与企业员工间的工作协调、沟通的同时潜移默化培养了自身的人际交往能力和团队协作能力ꎮ从显性教学载体来看ꎬ学生对企业及科研机构开展的社会调查活动和其文化价值观的学习ꎬ本身就可以作为思政课教学的社会实践环节开展ꎬ这是直接的思政课显性教学载体３.产学研融合人才培养为高校思政课提供了

ꎮ

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立体化教学评价ꎮ高校思政课立体化教学评价区别于传统思政课静态的结果性评价ꎬ它强调动态的多层次考核ꎬ注重对学生的过程性评价ꎬ突出教学的实践性ꎮ这种考核方式体现了定量与定性、个性与共性、教师与学生评价相统一ꎮ产学研融合人才培养整合了学校与社会资源ꎬ使高校思政课的教学更加多元立体ꎮ传统的高校思政课教学也会整合相应的教学资源ꎬ带领学生社会实践ꎬ也就是通常所说的第二课堂ꎬ如学生社团活动ꎬ参观实践活动等ꎮ但是在实际操作中ꎬ第一课堂与第二课堂往往是割裂的ꎬ第一课堂一般由教学部门承担ꎬ而第二课堂主要是由学生处团委部门来负向上的因素影响ꎬ还会裹夹着消极、负面甚至腐朽思想的影响ꎮ除此之外ꎬ由于身处校外ꎬ学生手机等电子产品管制远不如校内严格ꎬ学生在大量的上网后接触到各种信息ꎬ这些信息鱼龙混杂如果没有正确价值观的引导ꎬ再加上负面腐朽思想的侵蚀ꎬ很容易导致价值观的扭曲ꎬ这些都给高校思想政治理论课教学工作带来不小的挑战和考验ꎮ

３.产学研企业式激励机制导致价值观错位ꎮ产学研融合人才培养过程中ꎬ企业和学校往往都比较重视科学技术的应用ꎬ鼓励大学生在实践中去解决问题ꎮ尤其是鼓励大学生能够在一线实践中改进企业生产流程中存在的不足ꎬ并且给予有责ꎬ考评方式和结果也是分开的ꎬ这样第一课堂与第二课堂之间往往缺少彼此联动的纽带ꎮ教学考评是指挥棒ꎬ这种割裂不利于发挥思政课的教学合力ꎮ产学研融合人才培养恰恰是打破了传统思政课第一课堂和第二课堂之间的壁垒ꎬ实现了资源优势互补学带来的挑战

(二)产学研融合人才培养给高校思政课教ꎬ达到你中有我ꎬ我中有你的效果ꎮ

多ꎮ１.产学研融合人才培养融合了企业行业产学研多元化教学环境导致不可控因素增、学校、科研院所之间的资源优势ꎬ为高校思政课提供了多元化教学环境ꎬ但与此同时也使教学环境更加复杂ꎬ带来了很多不可控因素ꎮ如学生因为自身综合素质的不同ꎬ在企业实践过程中所体现出来的适应沟通能力、团队协作能力、以及对工作的满意度都不一样ꎮ这些差异会导致学生在脱离熟悉校园环境进入企业实习过程中遇到不同问题ꎬ最典型的就是人际关系、环境适应、工作压力等问题ꎮ[３]２１再用守旧的教学案例ꎬ传统“千人一面”的说教方式进行教学已经不能让学生产生价值观的认同和共鸣ꎬ复杂化的教学环境对思政课教学过程中教学方法的应用ꎬ教学内容的选择等提出了新要求混杂２.ꎮ

ꎮ产学研丰富鲜活的教学案例导致信息鱼龙产学研融合人才培养模式给思政课教学提供了大量鲜活案例ꎬ但与此同时也导致信息鱼龙混杂ꎬ出现一些负面案例ꎮ不可否认ꎬ产学研融合人才培养给思政课教学提供了丰富教育资源ꎬ尤其是教育资源的渗透ꎮ学生通过在企业进行一线工作实践ꎬ培养了自己团结协作的精神、求真务实的作风、按规章制度办事的严谨工作态度ꎻ通过在实践中遇到的挫折和困难磨练提升自己ꎬ这些对大学生人生观价值观的树立起到很大作用ꎮ但是这其中也包括ꎬ学生在与一线员工一起工作实践中􀅰３４􀅰

ꎬ由于员工素质不一ꎬ学生除了受正面积极贡献的学生一定物质奖励ꎮ这种奖励能够刺激学生更好的去服务社会实践ꎬ激励他们把自己的专业知识与解决实际问题相结合ꎬ还能更好的看到自己的不足和奋斗目标ꎮ尤其对于一些能力较强的学生ꎬ这种激励是一种肯定ꎬ可以促使他们更努力的工作ꎬ为国家经济发展社会进步添砖加瓦ꎮ但是专业素养的激励和进步并不代表思想素质水平就一定会随之提高ꎬ丰厚的物质激励鼓励大学生勤勉成才的同时ꎬ也给正处在人生观价值观形成关键时期的大学生带来一些价值观错位ꎮ尤其是那些思想意志不坚定、人生观价值观容易受到外界左右的学生ꎬ他们往往会产生一切朝钱看齐的腐朽思想ꎬ过分的关注物质奖励而没有意识到人生奋斗的更深层意义和价值ꎮ

三、产学研融合人才培养背景下高校思政课教学方法创新路径

高校思想政治理论课教学方法的创新是一个系统而又繁杂的工程ꎬ我们必须充分认识客观现实ꎬ坚持以马克思主义理论为指导ꎬ从社会主义现代化建设的全局出发ꎬ进行系统科学的思政课教学方法路径创新ꎮ具体路径从以下几个方面进行阐述ꎮ

课教学方法创新(一)产学研融合人才培养背景下高校思政“三实现”

高校思政课教学方法的创新１.抓住学生问题点ꎬ实现思政课育人有温度ꎬ归根结底是为了帮ꎮ助大学生解疑答惑ꎬ这就需要抓住学生的问题点ꎬ从问题入手来解决困惑ꎮ高校思政课教学就是学生认同感的教育ꎬ大学生并不缺乏思政课所学知识ꎬ而是需要获取面对复杂社会环境时明辨是非的能力ꎮ教学方法的创新是为了更好地抓住学生的兴趣点ꎬ从而适应大学生的学习成长规律以达到最佳学习效果ꎮ唯有此才能把社会主义核心价值观内化为学生的行为准则ꎬ外化为他们的行为方式ꎬ使学生能够因“亲其师”而“信其道”ꎬ真正

实现思政课育人有温度ꎮ

２.挖掘产学研专业课程思政元素ꎬ实现思政课育人全方位ꎮ为了避免产学研过程中思政课与专业课育人两张皮现象ꎬ需要把产学研专业课程与思政课相融合ꎮ这种融合需要教师对产学研专业课程进行系统梳理ꎬ以找出二者的育人结合点ꎮ[７]很多专业课教师在找二者结合点的时候ꎬ容易陷入一个是否讲“思政”的误区ꎬ其实思政元素不一定非要刻意去讲“思政词汇”ꎮ就像每门课程都有自己的课程目标一样ꎬ专业课程也是由其知识、素养、能力三维目标组成ꎬ挖掘专业课程思政元素只需要把三维目标具体落实ꎬ引导学生才培养各门专业课程中的思政因子ꎬ构建合力育人的大思政教育体系ꎮ三是打造“互联网＋思政模式”[６]３８ꎮ利用互联网建设专题思想政治教育网站ꎬ网站内容按照“两贴近ꎬ三个性”进行打造ꎬ“两贴近”是指贴近学生的实际、贴近学生的生活ꎬ“三个性”是指要有知识性、服务性、趣味性ꎮ另外通过新媒体资源的利用如微信公众号、微信群、微博、博客等网上平台互动ꎬ及时与学生交流ꎬ解决他们所关注的问题ꎬ形成积极向上的价值观引导[８]ꎮ四是开展多种方式校园活动ꎮ如专题学术讲座、名家行业讲座、学霸大讲堂、卓越课堂、校园思政沙龙等营造积极向上的思政课学习热爱专业知识、认真学习ꎬ融入家国情怀就是课程思政ꎮ所以凡是能够提升学生政治、人文、科技素养的内容都是思政元素范畴ꎬ只有这样才能巧妙的、润物无声的把思政元素与专业课程自然融合ꎬ实现立德树人的教育目的主动性３.探索教学方式的多样化ꎮ

ꎮ探索教学方式多样化是为了提升教学效ꎬ实现思政课育人果ꎬ达成思政课教学育人的主动性ꎮ思政课教学实践证明ꎬ“一言堂”“独角戏”的教学方式不利于学生学习积极性、创造性、主动性的发挥ꎬ甚至会起反作用导致大学生对思政课的排斥ꎮ教学是教与学的互动ꎬ这种互动需要教师巧妙的教学内容设计ꎬ幽默的教学语言来启迪学生听进去ꎬ会思考ꎮ如增加讨论课、辩论课、观察课、教学实践课ꎬ提高高校思政课的互动性、针对性和主动性ꎮ只有这样才能把枯燥的理论知识和学生生活实际巧妙结合起来ꎬ在润物无声中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观ꎻ才能切实提高思政课的教学效果ꎬ实现小课堂与大社会的融合ꎬ赢的学生的喜爱和尊重课教学方法创新(二)产学研融合人才培养背景下高校思政ꎮ

“三路径”

台ꎮ１.产学研融合人才培养背景下思政课教学所面拓展产学研融合背景下高校思政课教学平临的环境复杂多变ꎬ仅仅把思政课教育局限在几节课的思政课堂中是达不到良好育人效果的ꎮ在此背景下高校思想政治课教育教学必须要延伸教学平台、拓宽教学口径ꎬ把思政课教学贯穿于产学研融合各项工作中ꎬ营造全方位育人环境ꎮ一是依托学生社团ꎬ开展广泛的自我教育ꎮ把学生党团建设延伸到学生的创业团队、实践团队、学生科研创新团队中ꎬ开展多种形式的思想政治教育ꎬ发挥思想政治教育的合力ꎬ注重与产学研融合教育各主体之间的协同教育ꎮ二是依托专业课程与思政课程育人元素的自然融合ꎮ挖掘产学研融合人氛围ꎮ

价方式２.完善产学研融合背景下高校思政课教学评ꎮ高校需要建立行之有效的思政课综合评价体系ꎬ只有科学完善的评价ꎬ才能有效地引导思政课教学工作在产学研融合人才培养背景下顺利开展ꎬ最终实现立德树人的目标ꎮ完善思政课教学评价一是需要构建“以生为本”的评价原则ꎮ大学生在高校思政课教学中起到主体性作用ꎬ思政课教学评价需要综合考虑大学生的实际问题、情感心理、核心利益等ꎬ在尊重学生个性化发展的基础之上通过“以生为本”的评价给学生尊严、为学生服务ꎮ二是建立以正面评价为主的激励制度ꎬ通过教学评价激励引导师生ꎬ鼓励表扬好的做ꎬ积极发现阻止不好做法ꎬ通过问题反馈ꎬ对负面评价进行引导教育ꎬ把正面做法及时传授给评价对象ꎮ三是健全过程性考核评价方式ꎬ思政课教学具有其特殊性ꎬ重点强调立德树人的教育目标ꎬ在对思政课进行教学评价时实现过程性考核与结果性考核相统一ꎬ结合思政课的教学目标制定过程性考核评价方式ꎬ让思政课育人目标真正得以实现ꎮ四是打通思政课与专业课协同评价体系ꎬ以评价体系为桥梁实现思政课与专业课的有效融合素养３.ꎮ

ꎮ提升产学研融合背景下高校思政课教师的思政课教师素养关系到思政课教学效果ꎮ*总在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课关键在教师ꎬ关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[１]加强思政课教师队伍建设提出六个方面要求ꎬ并对“坚持政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[１]合产学研融合人才培养教学的实际ꎮ围绕此六个方面的要求结ꎬ思政课教师需要做到一是要有坚定的政治信仰ꎬ信仰马克思主义ꎬ为实现主义的最高理想而奋斗ꎮ二是要做到知行合一ꎬ思政课教师不仅是教授学生科

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学文化知识更需要以身作则ꎬ言传身教ꎬ帮助学生形成正确的世界观和方ꎮ三是要做到学识渊博ꎬ思政课的教学对综合知识的掌握要求极强ꎬ需要教师在熟练掌握马克思主义基本理论的同时还要涉及到心理学、哲学、社会学、经济学、法学、政治学、史学等多学科知识ꎬ所以思政课教师需要广泛涉猎各学科领域ꎮ四是要更新教学理念ꎬ以学生为中心ꎬ认真研究学情教法ꎬ运用多种教学方法和形式调动学生学习的积极性和主动性ꎮ高校思政课教师自身素养的提升是一项复杂系统的工程ꎬ需要坚持以*总的六个方面为标准和方向ꎬ不断的提升自身素养ꎬ最终形成“一支可信、可敬、可靠ꎬ乐为、敢为、有为的思政课教师队伍”[１]ꎮ

产学研融合人才培养模式拓展了高校思政课的教学环境、教学内容、教学载体、教学评价ꎬ为高校思政课教学带来了新机遇和新挑战ꎮ创新高校思政课教学方法路径是一项复杂而系统的工程ꎬ需要高校思政工作者不断的进行探索ꎬ以实现高校思政课与产学研融合人才培养模式的对接ꎬ提升应用型人才培养质量ꎮ

[１]*主持召开学校思想政治理论课教师座谈会.[ＥＢ/ＯＬ].ｈｔｔｐ://ｎｅｗｓ.ｃｃｔｖ.ｃｏｍ/２０１９/０３/１８/ＡＲＴＩＱｆｕＡｇＹｒｉｑｄＩＰ８ｗｆＵｓｚＣｅ１９０３１８.ｓｈｔｍｌ?ｓｐｍ＝Ｃ９４２１２.ＰＶ１ｆｍｖＰｐＪｋＪＹ.Ｓ７１８４４.１３５.２０１９－０３－１８.(２０１９－９－２０)

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参考文献:

责任编辑:陶　晖

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