・本期特稿・ 教育科研论坛・ｊｉａｏ ｙｕ ｋｅ ｙａｎ ｌｕｎ ｔａｎ 初中物理课堂“问题式’’教学策略与分析 李永林江苏省太仓市科教新城南郊中学 二、由于初中学生的认知有差异性，问题的设计必 须铺设问题的“阶梯” “问题式”教学为学生提供了一个交流、合作、探索、 发展的平台，在教学活动中以“问题”为线索，基于问 题情境发现探索知识、掌握技能、学会思考、学会学习、 学会创造，促进学生创造思维的发展。“问题式”教学 新课程认为：学生也是课程资源。由于知识经验、 智力水平及家庭背景的不同，学生之间在认知水平上存 与传统的以教师“讲授”为主的教学方式有很大的不同， 在着一定的差异。课堂临床观察与诊断表明，学生之间 在采用“问题式教学”的课堂中，问题的设计是关键， 的认知差异主要表现在认知速度的快慢、认知风格的明 而问题的设计必须讲究策略。 暗、认知潜能的大小、认知视角的宽窄、认知偏差的多 一、由于初中学生缺乏生活经验，问题的设计必须 少等方面。我们应该客观地承认差异、友善地对待差异、 创设问题的“情境” 合理地利用差异，使学生之间的这种认知差异成为我们 建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活 开展有效教学的重要课程资源。因为决定认知的根本因 情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过 素是人的观点，而人是在属于自己的那个阶层中形成自 程中活化知识、启动思维，由此引发“内在”的驱动力。 己观点的。这些烙上特定社会背景与个性特点的不同观 在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成，置于情 点，正是学生进行认知社会建构、展开有效学习的重要 境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛 素材。 围。 在采用“问题式”教学的课堂中，问题的设计要从 另外，在运用物理基本概念和基本规律分析物理问 不同角度、不同层次来强化知识目标，关键是梯度的设置。 题时，首先应把抽象的物理问题转换为我们平常熟悉的 梯度设置包括内容梯度、要素梯度、资源梯度、时间梯度、 物理情境。如在分析汽化吸热问题时，可以创设这样两 空间梯度、置换梯度。老师在教学中要注重问题设置的 个情境：外国狂欢节中一个大胆表演者当场将一个潮湿 梯度是否得当，将直接影响学生学习的求知欲望、学习 的手指伸进熔化的铅液中，尽管他以极快的速度马上从 目标的取向和价值取向等。创设的问题如果符合学生心 熔铅中取出，但也足以使得观众目瞪口呆。还有一例， 理特点、认知结构和联系生活实际，则可激发学生的学 一表演者赤着脚在一大堆烧红的木炭上行走，描述了人 习兴趣，从而使一堂课活跃起来，为新课教学打下坚实 在６５０摄氏度的木炭上步行了约７．５米的事例。当学生 基础。因此，我们需要从学生的心理特点和认知结构出 听说到这一传说时，一定会感到惊奇，于是就会积极参 发联系生活实际结合教学目标去创设问题，才能把握好 与到学习中来。 问题的梯度。 通过情境的铺设可以引发合作交流式学习，能够促 我们设置问题梯度，既可降低知识难度，又可培养 成师生互动和生生互动，由此触发教学动力机制的生成。 学生推理分析解决问题的能力，给学生乐于参加积极思 教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而 考的机会，这也是素质教育对我们课堂教学提出的必然 应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建 要求。具体来说，教学过程中设置的问题，不要过于繁 构自己的知识，通过告知他人以修正自己的认知经验。 杂和开放，特别是探究性实验的设置，可将问题控制在 所以，问题和问题情境是问题式教学的前提和关键。问 一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得出正确 题是问题解决的源头，没有好的问题，就不会有积极的 结论。从而让学生尝到成功的喜悦。所以，老师在课堂 解决问题的思维活动。创设问题情境是问题式教学法的 上设置的问题要层层深入、层层对比，针对一个物理知 首要步骤，是把学生引进问题解决状态的关键环节。 识点提出由几个问题组成的问题组，学生在解决这些问 创设问题情境的办法多种多样，共同的一点是让学 题时，也就自发地能概括出相应的物理知识。 生感受到问题的存在，也就是让他们在头脑中能发现问 对于比较复杂的物理问题，我们可以采用分层次多 题。创设问题情境并不神秘，一个故事、一个物理小实 阶段跟踪的方法，让学生一步步靠近问题的正确答案。 验、一道没有答案的物理计算题、一个不明结果的演示 教师把这些问题排列成由浅到深、由易到难的给学生提 实验……总之，一切可以引发学生探究活动的情境，都 供一个连续思考问题的框架，就能使学生沿着既定的方 可以说是问题情境。运用巧妙的设计和组织，为学生提 向去自己实现探索知识的目的。这样，在设悬和释疑的 供了这样的情境，就是铺设了问题情境。铺设问题情境 矛盾运动中，完成了一个又一个问题，师生都处于兴奋 关键是让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思 与和谐的思维交流中。所以，问题的设计必须铺设问题 考状态。 的“阶梯”。 教师创设的问题情境，其答案可以是开放的，非唯 三、由于初中学生的注意力缺乏持久性，问题的设 一正确的；可以是封闭的，只有一个是正确的。老师可 计必须铺设问题的“趣味性” 以根据教学任务的实际需要，加以灵活处理，不必千篇 在课堂教学过程中，老师设计的问题应从学生学习 一律。其实，所谓的问题，大部分是课本上的标准问题， 认知心理出发，以此来使他们对问题产生一定的好奇心 也叫常规问题，少量的是开放性的问题，也叫非常规问 理，便于他们进行积极的思考探究。如物理课堂的引入， 题。课堂教学的问题解决，一般是标准问题的解决。当然， 可多采用一些趣味性的物理实验，以此激发学生的好奇 在初中物理课堂教学中，或中考中也会有少量的开放性 心。这种由物理实验产生问题引入课题的方法，不仅能 问题。 满足学生的学习发展需要心理，而且能让学生在探究问 Ｅ动时尚 ６２ ２０１３年第３期总第１３５期 ・课改在线・ 思品课堂教学如何与时政教育链接 徐旎虹江苏省苏州工业园区唯亭学校 新的思想政治课程标准明确指出： “本课程立足于 学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论 观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与 生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。” 而时事政治就是指某个时间段发生的国际国内的引人 注目的、具有重大意义的新闻。换言之，我们作为思想 率。否则，容易引导学生错误的人生观、价值观。如最 近在讲到《法律与道德》关系的时候，我运用了“小悦 悦被撞事件”，最后那个捡垃圾阿姨获得了的奖励， 正面突出了道德在社会上的重要性及道德对法律的作用， 而不是列举因搀扶老人做好事最终被判刑的例子，这反 而不利于学生身心的健康发展。所以在选择时事材料的 品德课的一线教师，就有义务把社会生活中的时事政治 时候，应多选择一些正面的、有利于学生身心发展的事例。 材料服务于教学，使时事政治材料和教学内容有机结合， 条件二；必须符合当前教材的自身内容 为教学服务，进一步提高学生对思想品德课的学习效率 “任何理论都要在实践中不断丰富和发展。政治学 及学习兴趣。 科教材的变化虽然频繁，然而一经编成使用就有了稳定 日本教育家永井道雄曾说： “办好教育的关键，第 性，即使是不断修改，也会因为修改时间和使用时间时 一在于教师，第二还在于教师。”陶行知老先生也说过“农 差而无法及时跟上形势发展的需要，难以反映、体现最 不重师，则农必破产：工不重师，则工必粗陋：国民不 新的现实内容。”这就是说，教材内容存在滞后性。今 重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。” 年已是２０１３年了，可是书本上所列举的很多材料还停留 这就指出了教师在教学中的重要性，教师是学生的指路 在２００２、２００３年的时限，对于学生来说很难去理解书本 明灯，教师的一言一行对学生人格的树立、品德的养成， 的理论知识，所以须结合教材自身内容，寻找与其相适 都起到了至关重要的作用 所以，教师在课堂中引用时 应的时政内容、新的事例来丰富、补充教材。如在讲到《感 事政治材料讲课时，一定要运用得当，毕竟在生活当中， 悟合作价值》中第二个价值“合作可以扬长避短，最充分、 每天都会有大量的新闻媒体信息，近期发生的就更数不 最有效地使用人力和资源，做到人尽其能，物尽其用” 胜数，可并不是每一个新闻事件，都可以拿来作为课堂 的时候，书本上还只是列举了世界上第一个晶体管的发 引申讲解的例子，必须要符合以下几个条件，才能将时 明过程，这个离学生比较远。于是，我在课上介绍了最 事新闻引进课堂，才能将时事政治材料与思想品德课有 近“天宫一号”的研制到发射的过程，运用视频让学生 机结合。 有最直观印象。因为“天宫一号”是我们中国航天史上 条件一：必须符合中学生的身心特点 又一里程碑，让学生能自然而然地流露出一种民族自豪 初中阶段是学生个性发展的一个转折阶段，他们正 感，能更好地理解书本的理论知识，更好地投入到学习 在告别童年，开始一个崭新的成长和变化时期。在这期 中去。 间，身体的各个方面都在迅速发育并逐渐成熟。与此同 条件三。必须符合中考的实际需要 时，心理的各个方面也在发展，他们精力旺盛，求知欲 现在的思想品德考试中运用的背景材料都是与时事 强，对新鲜事物有着强烈的好奇心，但相对于生理发育 新闻关紧密联系的，这就要求学生除了掌握课本理论知 速度来说则相对缓慢。这样，身心发展暂处于一种不平 识，还要更多的去关注时事政治。我们这儿是农村学校， 衡、不稳定的状态，常常出现各种心理矛盾和心理冲突， 学生没有意识主动去看看新闻，去收集收集时事信息， 被称为“心理断乳期”、“风暴期”、“动荡期”。所 这就要求老师像新闻联播员一样把每天发生的国内外大 以，我们有必要根据这一阶段孩子身心发展的特点，选 事讲给学生听，并学会用我们课本的理论知识去分析、 择一些适当的时事政治材料，培养学生树立正确的是非 去理解。正如陶行知先生讲过：“要想学生好学，必须 观，增强辨别是非的能力，激发学习兴趣，提高学习效 先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学 题的过程中，养成思考和自主学习的良好学习习惯。 的情感、意志、信心和毅力等个性品质，能让学生主动 其实在物理课堂上，学生有一种直接且简单的兴趣， 进入“角色”，使问题具有真正的吸引力。另外，在问 就是感觉兴趣。课堂里的听觉或视觉刺激比较新颖时， 题设计上要精心，问题的设计要有阶梯，一个接一个， 就能引起他们关注的兴趣教师可配合教学内容抓住关键 一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促 特征提问，把学生的感觉兴趣进一步引导学生思考动机， 使他们立刻进入学习状态。另外，在教学中老师要让学 由问题引领相应的认知。如在学习到影响重力势能的因 生敢于提出问题，并在提问的基础上分析问题和在老师 素时，可以向学生提出这样的问题：当你从树下经过时 的指导下解决问题。 会不会害怕树叶掉下来？如果树上吊着一块大石头呢？ 物理课堂中“问题式”教学的核心和关键，就在于 由此引入重力势能与物体质量的关系，不仅提高了学生 “问题”的设计，问题是学生学习的起点。物理课堂中， 的兴趣，而且能让学生更好地理解重力势能与质量的关 问题必须能够引出物理学的基础知识点、基本概念、原 系。 理等，这应该是问题设计的出发点。教师所设计的问题， 归纳以上观点，“问题式”教学中设计的“问题”， 应该能够有效调适学生的主观学习动机，鼓励学生进行 要有利于培养非智力因素，能把握学生现有的生活经验， 积极的探索和学习。我们所设计的物理问题，必须要注 实行因材施教的原则。老师设计的问题：要能激起学生 重创设问题的情境、梯度、趣味等，这就是我们问题设 的探索热情和学习兴趣，引发学习动机；要能培养学生 计的根本“策略”。 ６３ Ｅ动时尚
