《高等数学》微资源的整合利用

《高等数学》微资源的整合利用

（琼台师范学院数理系 海南 海口 571123）

【摘要】本文主要探讨“互联网+”背景下《高等数学》微资源建设的时代性，以及如何建设微资源、如何充分利用微资源。通过对《高等数学》微资源的整合利用，改进《高等数学》教与学的方式，促进《高等数学》教学信息化改革，提高教学质量。

【关键词】微资源 高等数学教学 信息化改革

【中图分类号】G2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2017）09-0113-02一、互联网+教育

李克强在2015年的《工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，随之各行各业纷纷响应“互联网+”行动。作为教育行业的一线教师理所当然也要积极行动起来，把互联网加入到教育教学工作中来,推动教育教学的信息化改革。随着信息技术的快速发展，互联网给我们的工作生活带来了翻天覆地的变化，互联网的毛细血管已经深入到了人类生活的方方面面。但大部分高校却把网络拒绝在课堂之外，当前中国高职高专学校比较普遍的现象是：绝大多数教室现代化的多媒体设备和电脑一应俱全，但这些设备的使用频率却不高，大部分教师仅仅用来播放课件，因为很多教师在课堂上没有随时使用网络的习惯。在一线教学中没有把网络连接上——没有连接上的是海量的教学资源以及媒介间的互动。可以看出我国高职高专教育在现代化和信息化的进程中缺的不是硬件设备，而是意识观念。因此笔者作为一名一线教师，不能闭门造车，应跟上时代发展的步伐，试图把互联网加入到日常教学工作中，从海量的信息中找到适合教学对象使用的资源并且与学生互动起来。本文以高职高专《高等数学》这门课程为例，探讨用互联网把教师、学生、资源联系起来，形成适合信息时代发展的教学方式。

二、高等数学微资源的建设1.建设微资源的时代性

多年以来，高等学校根据本校特色以课程为单位花费大量人力物力进行资源库建设，比如精品课程建设。很多高职高专学校都把《高等数学》这门课程做为精品课程进行建设，里面包括这门课程的课件、习题集、考试题库等。资源库建设的初衷是通过有经验的教师把自己的教学实践成果总结出来，给更多的人学习和提高。但这么辛苦做出来的资源很少有人愿意与别的学校共享，即使校内共享，本校教师也很少拿来使用。大部分的精品课程资源被束之高阁，鲜有人问津。再之，精品课程这类资源虽然涵盖内容广泛，但由于其内容繁冗，在当今这个瞬息万变的信息社会已经不再适用。随着各种功能强大的电子产品的出现，使得人们接受信息的方式也在发生着很大的改变：人们习惯用碎片化的时间进行工作、学习、娱乐，长篇大论式的信息年轻的学生已经不喜欢接收了，学生喜欢 “微”产品，比如微信、微博、微电影、微小说、微课等。因此对于《高等数学》精品课程这种信息量庞大的资源学生是不愿意去关注的，建设课程微资源是信息时代发展的需要。

2.如何建设微资源

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》 中明确提出要加强网络教学资源体系建设，但对大部分高校来说，《高等数学》的微资源建设还处于起步阶段，在网络上搜索发现主要是少量教师做的以某个知识点为主题的全国高校微课教学比赛作品，微课涉及的内容比较零散，没有形成体系。但在全国高校微课教学比赛中有很多优秀的作品，其中很多做微课的方法和理念非常值得借鉴。

并不是所有的知识点都需要做成微资源，重点挑出学生学习时容易碰到困难的部分进行建设。因此《高等数学》微资源的建设可以从以下几方面展开：重难点解析、习题讲解、拓展与应用。比如极限的定义、定积分的定义等都非常重要，但很抽象，多数学生在学习这些定义时会遇到困难，需要把这些知识点做成微课放在网络平台让学生反复学习。因为课时有限，教师不可能利用课堂时间把所有的习题讲完，拓展与应用就更难以展开。对于高等数学的学习，做习题是非常重要的一个环节，但学生在做习题时碰到困难没人指导，很容易放弃，教师从每章中挑出一些典型的具有代表性的习题做成微课视频让学生参考，提高学生学习的

主动性。很多学生在学高等数学时都有一个困惑：高等数学学了有什么用？课堂时间教师以理论知识的讲解为主，很少涉及到应用，从而导致学生产生这样的困惑。教师需要根据教学对象的学习情况适当的拓展。比如用介值定理解决一个方桌在不平的地面上能否放平的问题，用最值定理来解决现实生活中的最优化问题等都可以建设成微课资源供学生课后拓展提高，满足不同层次学生的学习需求。

那么这些微资源谁来建设呢？凭个别教师的力量是很困难的。要想建设好这些资源，应该由学校牵头组织，并且拨一定的经费进行校本研发，需要团队的力量才能把这件事情做好。具体应以教研室为单位，整个教研室的教师分工合作完成。也可以和兄弟学校共同制作，共享微资源。但这个资源不能是静止的，初步建成之后，随着学生的学习情况要动态更新。当然也需要不断地从网络上吸取微资源精华，有些可以照搬，有些可能适当修改再使用，有些思路方法值得借鉴。不论是资源的内容还是思想方法都要不断地更新才能跟上信息时代发展的步伐。

3.微资源的有效利用

要摒弃精品课程资源被束之高阁的做法，教师团队研发出来的微资源应得到充分的利用。

具体怎么来使用这些微资源呢？首先当前国内外非常热门的翻转课堂教学法值得借鉴 。根据学习内容的情况，教师有针对性的把相关微资源布置给学生课前在线学习，在课堂上教师有更多的时间给学生巩固和提高。在线学习时碰到困难可以及时与教师或同学通过微信、QQ等平台互动，突破了学习空间的。其次全班几十名学生的学习能力层次不一，并不是所有学生同时能掌握同一个内容，这时候把重难点解析的微资源推荐给这些学生，学习能力低些的学生通过这种形式多花些时间同样可以达到学习目标。再次有些学生学习能力很强，教师可以根据学生的情况把拓展应用的微资源推荐给这些学生在线学习，让学有余力的学生得到更充分的发展。另外，高等数学是很多专业的基础课程，升学或资格证的考试都需要用到这门课程，因此微资源在学生复习考试、考研中也能发挥很大的作用。

由此可见微资源能否充分利用与教师主导是否得当有很大的关系。最重要的是需要转变教师传统的教学观念—以教材为中心照本宣科，在高职高专院校很多教师还处于被动接受互联息与网络资源的阶段。因此教师使用互联网与资源的意识需要提高，把微资源穿插在日常教学中，不仅能提高教学的效率与效果，还能增加学生学习的参与度，也能加强师生间的互动。同时，教师需要把用互联网资源进行学习的意识潜移默化的传递给学生，因为在高职高专学校年轻的学生已经能熟练地使用互联网社交与娱乐，但使用互联网进行学习的意识很薄弱,因此教师在这方面的引导很重要。教师不仅需要把自己建设的《高等数学》资源推荐给学生，也需要向学生推荐相关网络资源及《高等数学》文献资料，让学生眼睛不只是盯着教材，打开学生学习的视野，从不同途径获取知识的养分，养成信息化时代的学习素养，提高学习的深度和广度。

三、结语

以《高等数学》微资源为媒介，教师、学生线上线下都能参与进来，师生、生生不只在课堂互动，利用网络平台可以随时随地互动，学习上碰到困难可以随时向教师、同学请教，碰到好的学习资源即刻与同学、老师分享，教师不再只是教师，更是学友。在互联息化时代，教与学无处不在。

参考文献：

[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL].[2010/7/29]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/

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黄 婷 符方健 曹 鹏

Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教学·信息 课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第9期

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[3]陈玉琨 田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师

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基金项目: 资助项目：海南省教育科学规划课题成果—“基于微课的高职高专高等数学翻转课堂教学模式探究”（QJY1251567）.

浅谈小学数学课堂互动式对话教学

（吉林省德惠市第二十九中学附属实验小学 130300）

【摘要】实现生本课堂这一智慧的教学命题，互动式对话教学模式无疑是一个很好的载体。经过一年多互动式对话教学的实践研究，我们发现了一些问题：我们的互动式对话教学形式上只以师生互动为主，忽视了生生互动：内容上只以认知互动为主，忽视情意互动和行为互动；深度上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。这些问题需要教师在教学理念上和在教学设计上的转变，需要教师有反思再生性的互动策略。

【关键词】互动对话 教学问题 应对方式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2017）09-0114-01对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。对话教学作为现代课堂不可缺少的教学形态它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。

一、小学数学课堂对话教学中存在的问题1.教学形式单一

师生互动主要表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。但从调查结果中我们不难看出在讲、听与做的安排上，往往是教师自己滔滔不绝的“讲”与“问”占多数，学生只能被动的“听”与“答”，或者教师不自觉地引导学生回答出自己预设好的答案，或者教师布置任务，学生按要求“做”，这些充分体现的是教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，以致失去对话的真正意义，难以做到互动。

2.没有教学深度

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而心并不动，是一种静态下的被动式互动。同时教师提问质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。

二、提升小学数学课堂互动式对话教学的措施1.回归真实，用文本对话

对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。

教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。

2.尊重学生个性，促使学生自由对话对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出“五个”，应把学生学习的基本自由和权力还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的

无限潜力才能被激发，这正是《新课标》告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。

当好“首席”，还“个性”时时闪亮。对话教学，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面，从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是《新课标》强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。

3.营造氛围，提升对话质量

老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用，所以，如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果，首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过：\"教师不仅仅是从事教学，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中国党同发展。\"在数学课堂中，当老师引出一个问题的时候，可以让学生分组进行讨论，对于同一个问题是不是会有不同的解决思路，让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路，或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以\"平等\"地进行思想交流的前提。

当代的孩子大多数是独生子女，在成长过程中缺少团队合作精神，所以，在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话，还要学生和学生进行对话，培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维，并且勇于表达自己的思想。

总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

参考文献：

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郭 英

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