美国新媒体专业教育模式分析及对中国的借鉴_匡文波

美国新媒体专业教育模式分析及对中国的借鉴

□　匡文波　孙燕清

【内容摘要】　本文从借鉴和汲取美国教育模式的经验和教训的角度出发,对美国新闻教育界近年来在新媒体教育理论和实践上所做的探索进行了宏观层面的梳理,发现美国的新媒体教育刚刚起步,并且在培养理念、课程设置以及教学方法上均存在着诸多争论,并未形成统一的共识。但同时也提出了全面融合的教学实验理念,各种经验和心得值得中国教育界知晓并加以批判性地吸收。【关键词】　新媒体专业;教育模式;美国;中国

　　2010年7月15日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布了《第26次中国互联网络发展状况统计报告》。该报告显示,截至2010年6月底,我国网民规模达4.2亿人,互联网普及率持续上升增至31.8%。手机网民成为拉动中国总体网民规模攀升的主要动力,达到2.77亿人。网络媒体、手机媒体、IPTV、网络电视、数字电视等新媒体的迅猛发展对新闻院校的培养模式提出了新的挑战。

国内学者对于新媒体专业的教育模式研究不多,笔者在中国期刊全文数据库中输入“新闻教育”及“融合”进行搜索得到16篇文章,输入“新媒体”及“新闻教育”或“新闻培养”得到有效文章2篇,而且大多是在谈论国内的现有的新媒体教育存在的问题和改革的方向。

笔者曾经在《美国网络新闻传播教育特点》一文中对美国新媒体教育的特点进行了初步分析。复旦大学邓建国的《管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训》一文以个案分析的方式展示了南加州大学的改革实验;付晓燕的《媒介融合下的美国新闻业和新闻教育变革》一文是对于密苏里新闻学院媒介融合专业的创始人迈克·麦金教授的访谈录;蔡雯曾撰文介绍哥伦比亚大学和密苏里大学的融合课程现状。

由于美国在经济和技术上占据领先优势,其开展新媒体专业教育的尝试和研究时间较早,因此,本文拟从借鉴和汲取美国教育模式的经验和教训的角度出发,对美国新闻教育界近年来在新媒体教育理论和实践上所做的探索进行宏观层面的梳理,以便中国教育界知晓并加以批判性地吸收。

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一、培养理念:专才与通才之辩,实务与理论之争

美国自20世纪90年始在新闻院校开设新媒体专业课程或者研究项目,其中老牌的威斯康辛大学麦迪逊校区新闻与传播学院最先开设电子编辑和制作专业,而1994年南加州大学新闻系开设一门实验性的新媒体课程,其后陆续有学校跟进。2003年对美国46所第一梯队的新闻院系的调查发现,有多达85%的院系已经开始推出媒介融合的相关课程。2005年9月,经过两年的前期调研,密苏里新闻学院开办媒介融合专业,成为密苏里新闻学院第三大系。

新媒体项目从一开始就饱受争议,最大的分歧在于培养目标上,到底应该培育应用型人才还是学习型人才。这其实是美国整个教育界长期面临的问题在新媒介领域内的延伸,尤其是在技术更新速度进一步加快,媒介融合程度日趋加深的背景下更是为这一争论提供了一个现实困境。提倡培育应用型人才的代表如宾夕法尼亚大学教授S.ShyamSundar,他认为:“没有哪一个领域像新闻与传播学一样如此认真地对待日新月异的媒介技术,我们的课程必须紧跟最新技术的发展”。他主张培育能够快速掌握最新媒介技术的学生,熟练使用各种内容编辑软件及编程语言、网页设计,一毕业即能适应工作环境。这种看法有其追随者,但也有学者提出了批评,认为如果这样施行,那么大学与那些技术培训机构又有何区别呢?

这两种意见的交锋中,占压倒性优势的是培育学习型人才,教育重点在于引导学生拥有较强的自学能力,不管以后的技术如何变幻,学生在实践中总能以不变应万变,而不会被时代洪流所淘汰。2006年美国新闻与大众传播教育委员会(AEJMC)年会上这

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现代传播2010年第8期(总第169期)匡文波　孙燕清:美国新媒体专业教育模式分析及对中国的借鉴

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一问题再次成为热点话题,与会者大多认为新闻教育的核心在于如何达到既定目标———培养学生成为具有真正素养的人。其中被众多教育专家反复提及的是思考能力,它包括批判性思考及创造性思考的能力。

国内的新闻院校在开设新媒体课程方面并没有落后于国外。1996年,华中科技大学新闻与信息传播学院率先在全国招收网络新闻传播的本科大学生。

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是二者主要的区别在于在不同学科间整合及同化的程度。

目前,美国大多数媒介融合课程采取的是一种所谓的多学科方式。美国学者Stember建议采用一种学科间模型,这代表了一种更高程度的整合,是媒介融合课程的更佳选择。

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学界所提倡的学科间模型有两个层面:第一层侧重于分清显著的概念和用于评价这些概念的技能。第二层侧重于解决、整合不同的视角和第一层的概念,只有弄清概念并且形成综合的共识方能为学科间相互融合打下基础。许多学者赞成整合或者综合意味着学科间课程关注的是融合的过程。

这种融合课程的方式无论对新闻学院管理层还是教学人员均提出了较高的要求,因此在美国目前教育界主流的课程设置还是以多学科融合为主。密苏里大学新闻学院媒介融合专业的创始人迈克·麦金就曾感慨地说:“媒介融合是一个实践性很强的专业,对老师自然也有很高的要求,我们选用的都是技术上有丰富实践经验的教师。但是,到目前为止,我们学院还没有一位老师能够教所有的媒介技能。所以,我们每门课都是团队授课,每个老师只需要把自己最擅长的部分教授给学生。”

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现在几乎所有的新闻院系都会开设网络传播或者新媒体方面的专业课程,出现了“遍地开花”的繁荣景象。但是对于如何教授这门多学科融合的课程,中国教育界还存在诸多的争议,情况与西方如出一辙。国内院校更多地是依附于自己所在高校的特色和资源展开教学,形成自己独有的教育理念。

比如中国人民大学新闻学院自1997年起开设网络新闻传播课程,2000年在硕士层次设立网络传播方向。2008年在本科阶段增辟数字新闻传播专业,提出以“大传播、全媒体”理念开展教学与科研活动,使学科建设不断适应媒介技术的发展和传播形态的变化。在具体操作层面,人民大学充分利用其在传统新闻学领域内的强大师资力量和深厚的教学积淀形成了以新闻学训练为主,教授互联网技术与理论、开展新媒体研究为辅的教学风格。同时,学校并未局限于专业设置的人为区隔,为了适应媒介融合的趋势,该校在学院的本科课程改革中,将基础采访与写作、音视频内容制作、数字传播技术和媒介经营与管理等课程,作为所有专业学生的学科基础课程。而以武汉大学、华中科技大学为代表的综合性大学则借助所在学校独有的技术优势和资源,教育理念侧重于以实务和技术教学为主,辅以新闻传播学训练,这可以从二者在其官方网站上对专业特色的说明中窥见一斑,前者对该专业特色论述为“本专业具有文科、工科相交融和实践能力强的特点”,而后者的说明是“学院以人文社科为基础,实行人文社科与电信、计算机等工科交叉的富有特色的新闻与信息传播学院”。

二、课程设置:多学科融合对阵学科间融合在课程设置方面,美国新闻教育界也展开了积极的探讨,其中存在颇多争议,具有代表性的两派意见是业界“多学科融合”的操作实践与学界“学科间融合”的理论提议的对峙。

跨越学科间的障碍所具有的教育优势很早就在美国学界取得了共识,曾有学者对学科间合作与多学科合作的细微差别进行了详尽的区分。比较认可的看法

中国目前的新媒体课程教育体系设置具有代表性的做法可以概括为“宽口径、厚基础、跨媒体、精专业”。这是一种典型的多学科融合的思路。在此,笔者根据2009年度教育部发布的新闻传播学学科评估结果对排名前十位的新闻院校的课程进行了调研,发现目前国内大多数高校均沿袭了这一思路。以笔者比较熟悉的新闻学院来说,目前数字新闻传媒专业的四年课程大致可分为学科基础、专业基础以及专业课三部分。其中,学科专业基础包括新闻采写编评的训练,具体为新闻编辑、新闻摄影、编辑出版学概论、新闻理论、广播电视概论、高级新闻采访写作、新闻传播伦理与法规、调查原理与方法、广播电视实务、媒介经营与管理、传媒组织经营实务、新闻评论、公共关系学概论、传播理论。而专业课为网络新闻编辑、多媒体信息传播、数字媒体技术应用、新媒体管理、网络互动管理、移动信息传播。在开设的课程中,各学科基本上处于的地位,相互之间不发生内容上的关联,一次性打包输送给学生,属于典型的多学科模式。同时,新闻基础训练的课程比重明显高于新媒体领域,这与新闻院校其他专业没有实质上的区分,直接导致新媒体专业名不副实,该专业的学生并不因

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此具备区别于其他专业的优势与竞争力。此外,由于专业形式与内容实质的脱离,使得该专业处于位置不明的尴尬境地,可能会间接损害学生的积极性。

三、教学方法:团队教学的利弊交锋从1998年到2002年,美国大约60%的新闻院校开设了新的课程或者重新调整了课程以培养学生应对媒介融合的环境,但这种调整的力度和深度不够,不能适应高水平的媒介整合环境。学界所持有的普遍意见认为一个合格的媒介融合教育项目中,教师和学生都应该熟悉跨媒介工作平台的概念、语言、技能以及掌握叙述故事的能力,而团队教学法是在融合的环境下能取得最好教学效果的方法。

堪萨斯大学副院长LindaDavis认为,一旦开始教授媒介融合的课程就必须使用团队教学的方法。团队教学是“在课程设计上由两名及以上的教师形成某种程度的合作教学的安排。”团队教学法依据不同程度的合作可以采取不同形式,但没有一种方法是万能的,必须进行搭配使用。新闻教育机构可以根据课程目标、媒介融合的程度、教师个性以及管理部门的支持等因素决定。

由于团队教学法还是一种比较新的不同于传统教学的理念,因此美国新闻教育界也开始通过试点进行摸索。2004年秋季为了适应课程改革的需求,夏威夷大学马诺阿新闻学院开始了新一轮的课程改革。学院教授McDanielandGolarulli提出四种媒介融合的团队合作方法,分别是:

(一)团队合作模式(Team-coordinatedmod-els):班级被分成几个小组,由不同的导师来教授,通过一个共同的项目将两门以上的课程相互联结;教职人员有更多的自主性,这种合作只是偶尔进行;

(二)联合学习社区(Federatedlearningcommuni-ties):由一位教授主讲,将知识和技能融合起来向学生传授,其他老师辅助课程教学以整合课程内容;主讲教授帮助学生发现课程之间的联系并整合不同学科及专业之间的内容;

(三)共同研究模式(Coordinatedstudiesmodel):是所有模式中合作程度最高的,教师在一个大的教学单元中引领一大群学生围绕着一个中心主题在特定的时间内安排授课任务,教师团队成员分享教学的所有方面,有的时候他们需要全部集结在一堂课上以讨论的形式进行。由于合作的程度特别高,并且需要在课程的所有方面都进行合作,这种模式要求教师有充足

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的时间和精力,但是它有助于促进学生的学习;

(四)团队分散模型(Theteam-dispersedmod-el):小组成员每周集结一次然后分成专门的兴趣小组授课。

在夏威夷大学引进团队合作方法之初,他们曾对这四种方法的授课效果进行了一次交叉实验,他们得出的结论是在第一年新闻学基础的课上,最好使用低程度的小组教学法,而在第二年高级跨平台技能以及全盘思考成为授课目标后,最好采用整合性的导师—学生团队授课法。

总的来说,团队教学法能够适应媒介融合课程的需要,有助于帮助学生在融合环境下熟练掌握跨媒介技能,新闻院校可以循序渐进地加以施行。但是其有效程度取决于管理部门的支持力度、教职人员的意愿以及是否能够掌握媒体教学平台上的跨学科的新技术与新知识。因此在实施团队教学法时需要从师资配备与课程设置两方面着手进行。

今年4月8日,世界新闻教育重镇的哥伦比亚大学新闻学院宣布其新闻学研究生院将和工程与应用科学学院联合开设一个新闻学和计算机科学的双学位硕士项目,来培养既懂数字媒体技术又有新闻制作技能的新一代专业人才。该项目旨在使研究生具备编辑和技术能力来制作新的应用和在线工具,在这个快速变化的数字媒体环境中重新定义新闻业。项目计划在2010年秋季开始招生,录取的学生将进行总共为期5个学期的课程学习,其中大约三个学期在工程学院,两个学期在新闻学院。同时除了学习新闻学院和工程学院现有的课程之外,学生还将参加专门为这一双学位项目设计的研讨会和工作组。

哥伦比亚大学的这一举动据称是第一个真正整合新闻学与计算机科学的教育项目,从中我们也可以看出虽然数字为新闻业的发展描绘了诱人的前景,但大多数的新闻教育机构并未完全投身于这场变革之中。美国教育学界对媒介融合课程的授课方式仍处于起步阶段,类似于夏威夷大学和哥伦比亚大学这样展开先进教学法实验的大学在美国属少数,更多的院校依旧延续了传统新闻学教育的方式,在具体专业框架内将课程组合起来进行授课,采用的是大杂烩式的多课程融合而非团队教学法的课程间融合。

而中国新闻教育界在课程设计方面的动作也是相对滞后的,大多数新闻院校虽然开设了网络新闻或者数字媒体、新媒体等专业,但大多采取的是课程的“一锅炖”,将多学科课程一次性打包给学生,课程之间基本上

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存在,且不发生具体内容的融合,教育理念依然沿袭了传播学或者新闻学的思路。2009年华东师范大学的严三九教授对上海市新媒体专业人才培养情况作了一次调查,发现72%的院校并未针对性地制订新媒体方面的教学计划或者教学措施,仅有大约12%的院校开设了这方面的课程,剩下的几乎均未系统地进行新媒体新闻教育。上海的新媒体人才培养情况具有一定的代表性,这反映了我国对此并未引起足够的重视,课堂教学严重滞后于业界变化,从长远来说,无论是对新闻教育还是业界发展都是有害的。

四、结语

通过对美国新媒体教育模式的梳理,我们发现美国的新媒体教育刚刚起步,并且在培养理念、课程设置以及教学方法上均存在着诸多争论,并未形成统一的共识。但是在争论当中也逐渐呈现出了未来的发展趋势,在教育理念上越来越多的教育机构和学者倾向于培育学习型人才,重点在于引导学生拥有较强的自学能力和批判精神,以应对未来变幻莫测的技术变革,提升学生的竞争力。而在课程设置上,存在着多学科融合的操作实践与学科间融合的理论倡议的分野,虽然学者对后者大力倡导,但由于融合程度较深入,对新闻学院管理层还是教学人员均提出了较高的要求,目前在教育实践中依旧以多学科融合方式为主。在教学方法上,美国教育界进行了诸多尝试,提出了团队合作模式、联合学习社区、共同研究模式以

注释:

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及团队分散模型等四种方法。总的来说,团队教学法能够适应媒介融合课程的需要,但在实施时需从师资配备与课程设置两方面着手进行,教育机构对此同样面临着挑战。

相形之下,中国的新媒体教育面临的问题同美国如出一辙。国内院校更多地是依附于自己所在高校的特色和资源展开教学,形成各自独有的教育理念,采用的是一种典型的多学科融合的思路。在课程设计方面的动作也相对滞后,课程之间基本上存在不发生具体内容的融合,教育理念依然沿袭了传播学或者新闻学的思路。这一方面是由于中国新媒体产业总体来说刚刚起步,同时发展速度过快,业界本身也没有掌握其规律,经营模式和理念还未成形,教育界难以有效针对业界需求展开教学;另一方面,媒介融合课程需要完全扭转传统的教育模式,必须经历课程改革和师资培训整合的阵痛方能转型,这不仅要求高校和教育机构投入研究力量进行充分的实验论证,同时也需要资金和技术设备的大力支持。这一过程漫长而艰难,对此教育部门和高校应该重新审视新媒介环境下教育方式转变的重大意义,以一种新的突破传统教育的眼光改革课程设置及人才培养观念,发扬务实创新的精神,避免教育与实践脱钩的恶性循环,以不断适应媒介环境带来的各种挑战。

(本文系中国人民大学教改项目“中美新媒体专业教学体系的对比研究”的研究成果之一。)

①　邓建国:《管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训》,《新闻大学》,2009年第1期。②　EdgarHuang.TeachingButton-PushingversusTeachingThinking.Convergence15卷2期,

2009年。

③　张芹、黄宏:《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》,《黑龙江社会科学》,2007年第3期。

④　CamilleKraepunAndCarrieAnnaCriado.BuildingaCaseforConvergenceJournalismCurriculum.Journalism＆MassCommunicationEduca-tor,2009年第5期。

⑤　JulieThompsonKlein,Interdisciplinarity:History,TheoryandPractice(Detroit:WayneStateUniversityPress,1990)⑥　付晓燕:《媒介融合下的美国新闻业和新闻教育变革》,《新闻与写作》,2009年第8期。⑦　Davis,InterdisciplinaryCoursesandTeamTeaching:NewArrangementsforLearning,p8.

⑧　AnnAumanAndJonathanLilue.AnEvaluationofTeam-teachingModelsinaMediaConvergenceCurriculu.JournalismandMassCommuni-cationEducator,2008年第8期。⑨　哥伦比亚大学网站,www.columbia.edu。

⑩　严三九:《上海市新媒体专业人才培养情况调查》,《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》,2008年第6期。

(作者匡文波系中国人民大学新闻学院教授、博士生导师;孙燕清系中国人民大学新闻学院研究生)

【责任编辑:李　立】

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