新课程标准下拉萨地区中学英语课堂教学现状及对策研究

【摘 要】教师教学水平的高低很大程度上影响着学生的英语水平，特别是在新课程标准的教学观和“六种基本理念”的要求下，良好的课堂教学方法显得尤为重要。本文结合实践调查，分析在“新课程标准”下拉萨地区各中学英语教学的状况，同时提出了改善拉萨地区中学英语课堂教学方法的可行性建议。

【关键词】新课程标准 拉萨地区 中学英语教学的现状 对策 【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0073-02

新课程标准“六种基本理念”要求：面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标；体现灵活开放、突出学生主体；尊重个体差异、采用活动途径；倡导体验参与、注重过程评价；促进学生发展、开发课程资源；拓展学用渠道。新课程标准基本理念注重师生互动，注重促进学生的全面发展，为我们提供了改变“哑巴英语”现象的标准，也为我们提供了改变教学方式、方法的方向。

拉萨地区的英语学习具有特殊性，拉萨地区的学生主要是藏族学生，他们需要学习藏、汉、英三种语言，在学习语言的过程中面临着巨大的压力，同时又受母语的影响，在学习英语的过程中，发音也成为一个较大的问题。同时，作为一个国际性旅游城市的孩子，他们急切地希望把英语学好，方便与世界各国的游客交流，但是这种急功近利的心理恰恰对他们的英语学习造成了负面影响，使他们难以专心学习英语。

此前，几乎没有专家或学者做过任何关于在新课程标准下拉萨地区中学英语课堂教学方法现状及对策的研究。因此，本研究就新课程标准下拉萨地区中学英语课堂教学的现状作了一些初步的调查，针对拉萨地区中学英语教师在日常教学中有没有贯彻落实新课程标准理念的问题，设计出了一套针对拉萨地区中学英语课堂教学的教学方法，希望对拉萨地区中学英语教学的提高尽绵薄之力。 一 研究设计 1.研究对象

本研究的对象为拉萨市北京中学、拉萨市第二高级中学、拉萨市第三高级中学、拉萨市江苏中学以及曲水县中学共五所拉萨地区中学的学生。研究对象包括四所拉萨市区中学和一所拉萨市附属县中学，在一定程度上保证了研究对象的多样性。 2.研究工具

本研究以问卷调查的形式对拉萨地区五所中学英语课堂教学方法的现状进行研究。调查形式主要以调查问卷为主，同时采用摄像记录的方式记录拉萨地区中学英语课堂教学的现状。统计工具为spss10.0软件。 二 分析结果

1.拉萨地区中学英语课堂教师采用的教学方法

注：本表及以下表格中频数即某一件事情在一学期的教学中发生的次数；百分比即此项数据占总数的比率；有效百分比，也是指此项数据占总数的比率，但这里面的总数是剔除了因无效调查问卷而

导致的缺失值等过滤因素的总数，累计百分比是按照指标从上而下的累积，累计到最后一项时就是100。

如表1所示，传统教学法指使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。交际教学法指以培养学习

者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法。任务教学法指“以学生为中心，从做中学”的教学模式。综合各种方法指教师在教学过程中混合使用各种教学方法的教学模式。

从表1中我们可以看到，拉萨地区中学英语课堂中教师所使用的传统教学法所占比例为38.7%，任务教学法所占比例为12.9%，综合各种方法所占比例为25.8%，而适应新课程标准理念的交际教学法所占比例仅为22.6%。由此可以看出在拉萨地区中学英语课堂上教师主要采用的是传统教学法，传统的教学模式会束缚学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至是被迫学习，根本体会不到学习的快乐，教师在教学过程中没有贯彻落实新课程标准的教学理念，缺少互动环节，缺少师生之间的交流，没有注重培养学生的各方面素质。

2.拉萨地区中学英语教师课堂教学的重点

如表2所示，课文讲解指教师在教学过程中侧重对课文进行逐字逐句的翻译，讲解课文的整体意思。语法知识指教师在讲解过程中侧重讲解句子成分、词性等语法要点。语言点指教师在讲解过程中侧重讲解语言起源、语言文化。语言使用指教师在讲解过程中侧重讲解语言的使用技巧、语境。

从表2中可以看到，拉萨地区中学英语教师课堂教学的重点为课文讲解的所占比例为25.8%，为语法知识的所占比例为45.2%，为语言点的所占比例为16.1%，为语言使用的所占比例为12.9%。由此可以看出拉萨地区中学英语教师在授课时主要采用讲授语法知识的方法。讲授语法知识也是传统教学法的一种，它主要以讲授词性、分析句子结构为主，向学生传授语言结构的一种方式。讲授语法知识主要以教师讲解为主，缺乏互动，学生在教室授课中仅仅扮演听者的角色。

3.拉萨地区中学英语教师授课时注重培养的学生能力倾向 如表3所示，语言技能指教师在授课时侧重培养学生说语言的能力。语言知识指教师在授课中侧重培养学生对语言文化背景了解与掌握的能力。课文理解指教师在授课时侧重培养学生对课文的理解能力。语言使用指教师在授课时侧重培养学生在不同语境下说的能力。

从表3中可以看到，拉萨地区中学英语教师授课时注重培养的学生能力倾向为语言技能的比例为29.0%，为语言知识的比例为45.2%，为课文理解的比例为16.1%，为语言使用的比例为9.7%。由此可以看出拉萨地区中学英语教师在授课的过程中主要注重培养学生的语言知识能力，没有贯彻落实新课程标准理念，没有注重培养学生听、说、读、写、译方面的能力，只是很死板地把知识传授给学生，培养出一批又一批“纸上谈兵”的学生。 三 讨论与对策

通过以上实践调查所得的数据和研究组对课堂录像进行反复分析讨论，发现拉萨地区中学英语课堂教学现存的一系列问题，并针对这些问题设计总结出了一系列解决相应问题的方案。

第一，拉萨地区大部分中学生都来自农牧区，他们的英语基础薄弱，对英语不感兴趣，在藏、汉、英三语教学的情况下，他们更是背负着巨大的压力，上课不善于回答问题，因此，中学英语教师选择了使用传统的教学方法，没有贯彻落实新课程标准的“体现灵活开放，突出学生主体”的理念。

针对此类现象，教师应在教学过程中多与学生沟通，中学英语教师应多使用情境教学法，情境教学法是基于行为心理学的原理，强调模仿，这样可以使学生在学英语的过程中增强对英语的兴趣，激发学生学习英语的欲望，从而提高学生的英语水平。

第二，拉萨地区中学英语教师在教学过程中注重讲授语法知识，忽略了培养学生听、说、读、写、译各方面的能力，忽略了发展素质教育，没有贯彻落实新课标理念的要求。

针对此类问题，教师应多使用交际教学法。语言作为一种人与人沟通的工具，学语言的学生不能失去了说的能力，新课标理念要求培养全面发展的学生，所以中学英语教师在教书过程中必须注重培养学生各方面的能力，交际教学法注重互动，在教师“传道、授业、解惑”时应多与学生交流，鼓励学生在课堂上多说英语，学生的英语水平才能从各个方面得到提高。

第三，拉萨地区中学英语教师对新课程标准概念和要求不熟悉，

所以会在授课过程中选择传统教学法，学校以学生的分数高低评估教师的教学水平的评估制度迫使教师不得不采用传统教学法，从而忽略了培养全面发展的学生，忽略了提高学生的整体素质，使莘莘学子只会“纸上谈兵”。

针对此类问题，拉萨地区教育机构应多开展对拉萨地区中学英语教师的培训，灌输新课标理念的基本要求，让拉萨地区中学英语教师熟知新课标理念的基本要求，以便运用于实践。随着新课标理念的不断深入，学校应适当调整对教师的评估制度，做到以学生为中心，以培养全面发展的优秀学生为目的，逐步适应新课标理念的要求。 参考文献

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