统编四上课文8《蝴蝶的家》教学叙事

统编四上课文8《蝴蝶的家》教学叙事

一、教材分析

统编四上第8课《蝴蝶的家》是第二单元的第四篇课文，在“阅读课中得‘法’，略读课中用‘法’”的教材编排理念中，它以略读课文的身份出现在单元目录的最下方，旨在引导学生将阅读课中学到的阅读方法、策略在本课的学习中加以运用，在相对放手的阅读实践中巩固本单元阅读要素。因此，本课的教学思路其实非常简单，只需按照课题下方的“阅读提示”所言，逐一将“读课文，提出自己的问题”“再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题”“并尝试解决”等学习任务落实下去即可。

就单篇课文的语言文字基础层面的教学价值而言，单元语文要素的落实，务须建立在朗读课文、识字学词等语文教学之保底工程的基础上进行；从单元整组的角度着眼，则我们在组织学生将本单元所学的“提问策略”迁移运用与“这篇课文”时，还应当关注课文的文体类型，让学生将“提问策略”这一“旧方法”，运用到“散文”这种此前从未尝试过的新文体上去。

二、教学叙事

开课伊始，揭题导入，齐读课题之后，我先让学生回

顾单元前三篇课文的文体类别，知道今天要学的课文《蝴蝶的家》是一篇散文，不同于此前学过的童话故事和科学小品文。由此，让学生带着文体意识进入新课的学习，在“诸体兼备”的文体组合中逐渐形成“提问策略可用于目之所及的几乎一切文本”的意识。

揭题结束，学生认读教师课前板书在黑板上的词语： 震撼、喧嚷 斑斓、湿漉漉 家雀儿、屋檐

重点强调“家雀儿”这一方言词语的读法。 认读完词语，我联系课文内容，简述了课文的主要内容。随后，立即请学生拿出预习时所写下的四个问题，将之回顾一遍，自读课文，边读边思考：昨晚提出的问题是否还需要修改？今天是否还能提出更有效、更优质的问题？

学生自读课文结束，我先请学生在自主修改问题的基础上，以四人小组为单位交流自己所提的问题，并在组员一致认可的“优质问题”边上打上五角星。

随后，在全班交流的过程中，我随机让学生将部分优质问题写进问题纸，并板贴汇总在黑板上。

当我把课前准备的九张问题纸用完之后，我带着学生逐一阅读问题纸上的问题，发现今天所提的问题，小部分

与内容有关，大部分与写法有关，少数几个学生联系生活经验所提出的问题，因其在“对理解课文内容的帮助”上不及上述两类问题，未被录用。

在黑板上将问题进行分类之后，我便带着学生开始逐一解决这些问题。在回答问题的过程中，我突发奇想，将对某一个问题的解决作出重大贡献的学生的学号写到黑板上，这一举措，大大提高了学生参与课堂的积极性。可见，有些时候，课堂教学的“形式”之中，寓居着某些教与学的丰富而深刻的“意义”。

在这堂课中，提问的提出与解决情况如下： 问题1：蝴蝶怎么躲过风雨？ 问题2：蝴蝶的家在哪儿？

经过一番讨论，学生们认为，这两个问题属于同一个问题，回答这样的问题，既无法在课堂上通过对课文内容的思考而找到答案，又对我们理解课文内容帮助不大，因此，可以暂时不管。

问题3：“柔弱”和“脆弱”有什么区别？

这是一个内容方面的问题。通过对课文第2段的研读，联系上文的句子“它们（蝴蝶）的身体是那样轻盈”，学生们一致认为，相比于“脆弱”，“柔弱”与“轻盈”更相匹配，更能让蝴蝶引起人们的怜惜之情。

问题4：文中的“我”为什么要为蝴蝶着急呢？

这是一个内容方面的问题。通过联系上下文，学生很容易就能联系课文内容，知道“我”的着急，乃是源于蝴蝶的美丽而在自然风雨面前的柔弱。

问题5：为什么小女孩说“它们（蝴蝶）的家一定美丽而香甜”？

这是一个内容方面的问题。对于这个问题，谢依玲给出了极其文学化的回答。她说，因为蝴蝶本身很美、很轻盈，因此，小女孩猜测蝴蝶的家一定是美丽的；又因为，蝴蝶经常流连芳丛、吸食花蜜，因此，小女孩猜测蝴蝶的家一定也香甜的。

问题6：第1自然段的“冲洗”能换成“淋”吗？ 这是一个写法方面的问题。经过讨论，学生们纷纷表示，相比于“淋”而言，“冲洗”所描绘的刮风下雨电闪雷鸣的强度要大得多，如此描述，更能引发“我”对于蝴蝶的怜惜之情，着急之意。

问题7：为什么课文第2、3、4段的结尾都写到了“我”很着急？

这是一个写法方面的问题。作者运用反复出现的“着急”，不断强调、突出了“我”对于蝴蝶的担忧与着急，成功渲染了全文的情感基调。

问题8：为什么课文的题目是《蝴蝶的家》，可是文中却没有写清楚蝴蝶的家在哪里？

这是一个写法方面的问题。经过一番研讨，学生们表示，正是因为我们平时很少思考“蝴蝶的家在哪里”“蝴蝶有没有家”之类的问题，因此，作者以《蝴蝶的家》为题，能够引起读者的阅读兴趣，让读者把文章读下去。

问题9：为什么作者在第1段第2句中要把雷、电、雨、风等发出声音的事物一一写出来？

这是一个写法方面的问题。作者之所以不厌其烦、一字一顿地罗列出下雨天发出声音的种种事物，乃是为读者想象大雨来临时风雨大作的场面提供充分的依据，进而为下面“我”为蝴蝶的着急做好铺垫。

问题10：为什么要让两个小朋友告诉“我”蝴蝶的家的情况？

问题11：为什么第3段和第5段中都写到了小朋友们的话？

这两个问题问的是一个方面的内容，都属于写法方面的问题。作者之所以在文中写到了两个小朋友的话，通过这两位小朋友所说的话，推动“情节”的发展，乃是因为，小朋友的话，充满童真童趣，令人读来倍感亲切。而这篇课文，从严格意义上来讲，其实是一篇面向儿童的儿童散文，因此，文中使用小朋友的话，更贴合儿童心理，能更让小读者有兴趣把文章往下读。

说实话，对于问题10和问题11所提及的内容，我在

课前备课时，虽也曾想到过，但从未想到过可以如何解答。通过在课堂上对这一问题的提出和解答，令我对课文文体特点有了更为深入而准确的认识。

可见，不论是老师还是学生，不论是成年人还是儿童，在阅读时，确乎常如宋人陆九渊所说的：“为学患无疑，疑则有进。”