小学道德与法治课堂如何有效开展德育教育

来源：抵帆知识网

论坛新声新教育󰀃科研2021 01（总第483期）小学道德与法治课堂如何有效开展德育教育

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江苏省南京市浦口区新世纪小学张琳

【摘要】在现阶段开展道德与法治课堂时，为了做好德育渗透的工作，教师应当主动地创建生活场景、引入现实案例，以便在提高课程教学质量的同时，助力学生高尚品格的形成。

【关键词】道德与法治；德育；生活场景在小学阶段，学生的世界观和价值观逐步趋于完善，如果小学道德与法治教师没有给予学生良好的德育指导，极有可能会让学生误入歧途，受到社会上的不良诱惑影响，从而形成错误的价值观念和思想品质，不仅不利于学生的成长，甚至会造成不良的社会风气。所以，道德与法治教师应当积极地根据德育教学目标进行课堂教育策略的安排，以便逐步培养出优秀的高素质人才。

一、创建生活场景，引发道德思考

教师在为学生讲述道德与法治知识时，也应当主动地立足于生活场景，让学生从生活的角度出发，体会到各种道德品质在生活中的具体表现，以便提升学生对思想道德品质的认识效果，使得学生可以形成从身边事情出发，思考德育内涵的良好习惯，主动地提升自身的道德素养。

比如，在小学道德与法治《父母多爱我》这一课中，教师不妨通过生活场景的创建，引发学生对

孝道的感悟。在本节课的导入环节，教师可以先为学生讲述“从我们牙牙学语到步履蹒跚，再到我们现在坐在教室里上课，我们的成长都离不开父母的爱”的话语，让学生主动地联系自己的实际生活，回想自己与爸爸妈妈之间的温馨瞬间。之后，教师向学生提出“你在生活中最亲近的人是谁？你们之间发生过哪些故事呢？”的问题，引导学生将自己与父母相处的点滴诉说出来，如有的学生说自己与爸爸一起玩乐高；有的学生说妈妈为自己织围巾；有的学生说妈妈照顾生病的自己等。这样，学生可以自主促进课堂中生活场景的创建，以便在充满生活气息的环境中，认识到父母对自己的爱，思考自己能够为父母做些什么，来报答自己的父母。

可以看出，教师从生活的角度引入道德与法治课程，让学生主动地构建生活场景，能够引导学生对生活中的现象进行德育方面的思考，从而逐步增强学生的品德意识。

在视频播放时，当一些鲜活的案例展现出来后，给学生带来更多心理冲击，对低碳生活有了全新认知。教师要求学生做更深入思考，如何规划自己的低碳生活，为人类环境改善做出自己的贡献。

教师推出一些鲜活的生活案例，对温室气体对环境的污染和破坏情况进行深入探究，将学生带入特定学习情境之中。学生平时对这些内容不是很关注，通过这些案例的介入，自然提升了环保意识。在低碳生活规划时，也让学生认知有了更多历练和升华。低碳生活的重要性、紧迫性，让学生思想受到严重冲击。

教师有意识引入趣味性活动，能够对学生形成强力心理冲击，其助学效果也会更显著。道德与法治学科教学有自身特点，教师借助一些趣味性活动推开教学程序，能够成功激发学生学习的主动性，26

对有效提升学生学习兴趣有一定帮助。学生对趣味性活动有特殊参与兴趣，教师需要做好充分的学情调查，为学生准备更多趣味性活动内容，让学生在不知不觉中接受思想教育，自然成长学科认知能力。

【参考文献】

[1]戴沁.创新小学生道德与法治教学之我见[J].新教育,2019(11).

[2]唐燕.为什么从事德育?—论小学道德与法治课教师的道义动机及其建构[J].中国教育学刊,2020(06).

[3]吉海荣,董洪叶.统编小学《道德与法治》中礼仪素养教育的寻绎[J].教学与管理,2020(11).

教师可以在渗透道德内涵的同时，为学生引入相关现实案例，从而让学生能够直面现实社会中发生的道德问题，以便学生在形成情感共鸣中推动道德品质的提升。

以小学道德与法治《安全记心上》这一课的教学为例，在现实生活中有许多与安全问题相关的现实案例，都说明了应当遵守相关规则，为自己、为他人安全负责的道德问题。所以，当教师为学生介绍了基本的交通规则、社会规则等内容后，为了增强学生的安全意识，使得学生形成遵守交通规则的道德观念。教师可以为学生播放一些录像，让学生直观地看到不遵守交通规则后可能出现的意外，使得学生透过这些社会新闻强化自身的防溺水意识，引发自身的情感共鸣，从而发展自觉遵守社会规则的良好品质。

不难看出，教师根据道德与法治课程的内容为学生引入现实案例，一方面能够提高学生对课堂内容的理解效果，另一方面也可以增强学生的安全意识，让学生懂得遵守规则的道理。

三、开展辩论比赛，增强道德理解

为了让学生拥有碰撞不同思维的机会，使得学生更加全面地认识德育内涵，教师可以为学生创建辩论活动，让学生的思想与同伴的思想“交锋”，从而在不断摩擦的过程中形成可以探究的真知灼见，逐步加深对道德品质的理解。

例如，在小学道德与法治《生命最宝贵》这一课中，为了让学生对生命的意义有一个深入的认识，使得学生懂得生命不可重来的道理，教师就可以为学生设定“生命的长度和深度哪个更重要”的辩题，让学生根据自己的生活经验以及自己的道德素养，对这一辩题进行分析，从而确定自己的想法，如有的学生认为“生命的长度最重要，只有生命足够长，才可以经历更多的精彩”，而有的学生则认为“生命的深度最重要，只有有深度的生命，才有意义”。随后，教师组织学生开展自由辩论的活动，让每个学生都将自己的想法诉说给同伴，并聆听同伴的见解，以便学生在不断交换意见的过程中，逐步确认到生命的长度和深度都重要，因此我们要尊重每一个生命，在保护生命安全的同时，努力让生命消耗得有价值等人生哲理。

教师结合生命的意义等内容为学生设定辩题，能够促进学生开展思想碰撞的活动，使得学生在与他人的想法进行碰撞中能够更加全面地看待生命问题，从而形成珍惜生命，让生命有意义等观念。

四、做好教师示范，促进德育渗透

为了在道德与法治课程的教学中做好德育指导

的工作，教师也应当发挥好自身的示范作用，有意识地规范自己的行为，以便在讲解道德与法治知识的同时，引导学生从自己的授课行为、谈吐举止和仪态风姿中认识到高尚的道德情操应当对应什么样的言行。

以小学道德与法治《学习伴我成长》这一课的教学来说，教师就可以从备课到授课的整个环节出发做好良好的示范。在课下，教师要对教材上的内容进行细致地解读，并结合课程改革标准大纲的要求，指出人的成长离不开学习等观念是本节课的主要知识。同时，教师也要对学生的学习水平进行分析，以便设计出接受度高的课堂，体现出对自己敬业的态度和对课堂的尊重。在课堂授课时，教师也要尊重每位学生的听课权利，采用同等的态度对待每个学生，当有学生存在疑惑时，教师应当正视学生的感受，并主动地询问学生有什么不懂的地方；在学生回答问题时，教师也不能随意地打断学生的话语，等学生全部说完后，教师再对学生进行指导和点评，以便体现出对学生的尊重。

显而易见，教师加强自身的道德素养和职业水准，尊重自己的职业、尊重课堂和学生，能够为学生树立一个良好的榜样，让学生在模仿中也可以懂得尊重他人等道理。

总而言之，教师利用生活场景、现实案例以及辩论活动等，都能够促进学生理解道德品质，帮助学生完成对高尚品格的内化。然而，在未来对学生讲述道德与法治知识时，教师仍旧要以学生善于接受的方式展开教学活动，以便在调动学生积极性的前提下，推动学生进行德育内涵的理解，从而助力学生成长为社会主义的新型人。

【参考文献】

[1]强爱萍.浅析小学道德与法治教学中德育的渗透[J].才智,2020(04).

[2]段亚丽.小学道德与法治课程教学中的德育研究[J].学周刊,2018(36).

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