浅谈七年级语文阅读教学(论文)

对于七年级语文阅读教学的几点看法

关键词 阅读兴趣 寻点搭桥 朗读技巧 联想想象

七年级语文阅读难，特别是山里的学生，家庭缺少文化氛围，受家庭经济影响，阅读面很狭窄，积累字词有限，从而造成他们对课文感悟能力低下，理解不深入。因为对于课文，他们读字完全都难，更不要说理解文章里面的思想内涵了。过去笔者也有同感，然而近几年笔者在教学实践中，从学生那里仔细摸索，获得了有益的启示，阅读教学还真的别有一番情趣。

那么，七年级语文阅读教学到底怎么做好呢？

首先， 根据学生年龄特征、生活经验来激发他们的阅读兴趣。七年级学生年龄偏低，阅读层面狭窄，理解能力较弱。但他们天真纯朴，热情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他们以自己特有的眼光看世界，看人生，总喜欢和自己的生活经验相联系，来判断理解作品，课文阅读教学时教师要善于利用这一特点。

在学习上册《童趣》一文时，由于学生初次接触古文，如果教师直接进入课文，学生由于读不懂古文，肯定没兴趣。但是，“蚊子、虫子、癞”都是他们所熟悉的，用这些他们熟悉的东西激发兴趣，再读古文，效果就不一样了。教学时笔者就充分利用七年级学生的好奇心， 强烈的求知欲望，使课堂学习气氛活跃。这些东西让他们积极思考、积极发言，甚至无所顾忌，所谓“童言无忌”即指这个意思。他们敢于把自己内心最真实的感受直接的表达出来，而并不担心别人的反应，这一点非常可贵。教师要善于利用学生的这个特性，利用课堂交流、利用学生的圣湖经验培养学生的个性化的阅读体验，为学生搭建说话平台，帮助学生学会与文本沟通，拉近学生与作者的生活距离，满足学生的各种提问，实现学生与文本之间的交流，这样非常有利于学生阅读兴趣的培养。

其次，教师要善于立足学生，为他们“寻点搭桥”。 毕竟七年级学生受年龄，缺乏阅读经验。教学时，要创造学生与文本结合的最佳路径，帮助他们走进文，本要“寻点搭桥”。所谓“寻点搭桥”，简而言之，就是在语文阅读教学中，教师要了解学生对文本理解的实际需求，寻找一个最佳突破点，在学生与文本之间搭建一座心灵之桥，使学生能够体悟文本的内涵。这个“点”要建立在学生已有的经验之上。如《童趣》一文，它的点就是“蚊子、虫子、癞”。就学生而言，能够在文章中读到自己

生活中熟悉的味道，情不自禁的联想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的时代特征，进而与作者产生共鸣，这样能更好的理解文章内容，感悟文章内涵。

再次，教师要教会学生朗读技巧，给学生讲清朗读要领，让学生在朗读中感悟课文。朗读课文，首先要读准字音，如：《童趣》一文中，“项为之强”，一句中的“强”就要读jng,不读qiang。课文的字音一定要准，音不准，意思就不一样了。再如《木兰诗》中的这些字“可汗”、“溅溅”、“胡骑”分别读

再次要注意朗读的停顿。朗读时凭什么停顿，在什么地方停顿。大的停顿和小的停顿，凭标点符号；更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。

如朗读诗句“海日—生—残夜，江春—入—旧年”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“海日生—残夜，江春入—旧年”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。

读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。

最后，七年级 阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力，在联想和想象中帮助学生深入文本。七年级学生的联想想象能力强。教师要引导学生多视觉、多方位的联想与想象，丰富学生的感性认识，将文字形象转化为文学形象，使学生认识到文学作品是从实际中来，文学形象有虚构性，但这些虚构的艺术典型具有生活的真实性，从中可以看到整个人生社会的面貌。教师要善于抓住作品中的文学形象，促使学生联想社会上的人和事，理解作品对现实生活的反映，进而认识复杂的人生社会。

例如，《皇帝的新装》一文，作家成功的塑造了一个昏庸、虚伪、愚蠢至极的皇帝的形象，联想丹麦王国那个时代和自己了解的中国古代昏君祸国殃民、残害忠良的事，还要联系今天的社会某些虚伪的阴暗面，让学生交流起来，就有话可说了，批判的主题也不难理解了。在结束本文教学时，教师可以引导学生展开联想和想象的翅膀，想想回宫以后，皇帝表现会怎样？还可以让学生写《皇帝新装》的续篇。通过这样的训练，学生对作品的思想内涵会把握得更深刻的。

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还要，引导学生在理解文本景、情、趣、理的基础上进行想象与再造想象。好的作品往往以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动读者，文本的景、情、趣、理当然是通过语言文字的塑造来展现的，学生感悟时，是一个由语言文字转化为形象思维的变化过程，进而再产生联想创造新的思想认识。只要我们从学生出发，根据七年级学生学情特点，在教学中充分发挥学生的想象力，就可以大大提高学生阅读能力和创造能力。

面对七年级的语文阅读教学，也许你曾经迷茫而无助，但只要你深入课堂，立足学生，仔细聆听，你会发现，那里花开有声，你会发现每个学生都是一朵含苞欲放的花蕾，就是一块等待雕琢的璞玉，他们的纯真、热情、好奇且渴求知识，会让我们的语文阅读教学，走出迷雾，柳暗花明。

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