直面挫折,学会描写说课

一、教材分析

第二册的写作教材，除第四单元是关于学习虚构的内容以外，其他三个单元都是学习表达方式的：学习描写、学习抒情、学习记叙的角度。这个单元的重点是学习描写。新课标要求“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康” “能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。”记叙文的“内容”要充实，所写的人和事要力求不干瘪，不落俗套，要做到有血有肉，给人以可触可感、真实可靠的感觉。这就要求学生要掌握一些形象化的表现方法，其中最主要的就是描写。

二、目标分析

关于描写，可说的很多，自然不能一一介绍。在这节课里，只是让学生明确描写应注意的几点：描写要有明确的目的，要为表现人物的思想性格和作品的主题思想服务；如何展开描写，使描写生动形象。讲这一些，直接对学生写作有用，也便于学生掌握。

指出描写要有明确的目的，是为了防止为描写而描写。有的学生有误解，以为凡作文就得有描写，不管有无需要就盲目展开细致的描摹，必须使学生明确，描写一定要为刻画人物性格和表现作品主题思想服务。

描写要生动形象，这是描写的特点决定的，也是描写有别于叙述的地方。所谓生动形象，无非是使描写对象有形、有声、有色地再现在读者面前，让读者如见其人、如临其境、如闻其声。

此外，要根据对象特点决定描写方法，描写时往往要带有一定的情感，描写有白描与细描等等。学生也是需要知道的，但限于一节课的容量有限，没有介绍。因此，这节课目标为： 知识目标

1．明确描写目的：为表现人物的思想性格和作品主题思想服务。 2．学习人物描写方法。 能力目标

能够将各种不同的描写方法运用于写作实践中。

教学重点就在于让学生明确描写要有明确的目的；掌握描写的方法。难点为能够运用描写的相关知识来表现自己或他人的挫折。

三、课时安排：1课时

四、教法学法分析

从小学到高中，学生写了大量的记叙文，但许多高中生的记叙文长于概述，短于描写。 经常通篇只是对自己所经历的一个事件的概括叙述，只是故事的梗概，没有让人物自己去说、去做，没有主人公的语言描写、行动描写、心理描写、环境描写等手法，更没有细节描写。写出的文章以平淡的叙述为主，笔下的人物形象往往缺乏立体感，没有鲜明的性格，不能给人留下深刻的印象。因此，我结合他们的实际，设计了这堂读写结合型习作课。 教学方法

1、问题设疑法：将作文比较引发学生的思考，从而明确描写和记叙的区别，描写要有明确的目的。

2、思维分析法：通过实例让学生掌握关于人物描写的思维分析的方法。

3、读写一体探究法：同学们互相交流，动笔尝试写作并交流修改，真正掌握描写这种表达方式。

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课堂上，我尽量将时间留给学生，让他们实践中去总结，去发现，给空间让他们去判断，去说话、去写作。

五、教学过程

为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节： 一、导入

1、由名言导入

2、复习描写的基本知识 二、学习描写 （一）、描写要表现人物，凸显中心 分析比较两篇文章《留在心底的爱》

思考：升格文与原文相比，不同在哪里？是如何运用描写突出中心？

范文引路--在范文中发现、归纳。小组讨论，将两篇文章比较分析，在分析讨论中明确描写的作用和目的：为表现人物的思想性格气质神韵和作品主题服务 （二）、描写要从不同角度，细腻描摹 1、正面描写 （1）思维训练

学习将人物加以分解，用微观的视角观察人的行为的思维方法。写人还是写事，都可以化整为零，从细小的局部来写。例如 上台时感到紧张

将“紧张”分解为具体的神态、动作、心理等局部特征。 我冲了出去。

将”冲出去“这一个行为，分割成若干细小的行为：

我转过身，抓起桌上的书包，三步两步冲到门口，伸开左手，拽开房门，随即，“咣”的一声，摔上门，气冲冲地扬长而去。 （2）、实践运用：运用这一思维方式，描写贝多芬的肖像。 2、侧面烘托

例《陌上桑》中描写采桑女罗敷美貌到极点的语句。

《小狗包弟》中描写院子荒败衰微的景象，衬托我备受煎熬的心境。 三、课堂演练

1、练习：展开你的想象，综合应用各种描写方法将下面句子的内容写成一段话。 试卷发下来了，我只考了48分，非常伤心. 2、小组修改，全班交流。

学生当堂写作，在小组交流中发现不足，修改语段提高描写能力‘ 四、小结描写要求

在作文中运用描写手法，要注意做到： 1．描写要有明确的目的。 2．描写要抓住人物的特点 3．描写要做到生动形象。 五、布置作文

雨果说过：没有风暴，船帆只不过是一块破布。试以磨难为话题，描写一位在挫折中奋

起的人物， 可以是名人、同学亲友、或者自己。字数不少于800字。

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