小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究

摘 要：小学中的教育一般都是启蒙教育，在此时如果能够打造一个坚实的基石，对于未来的学习会有意想不到的良好的效果。在现在课程改革的要求下，小学数学需要对学生的空间想象能力进行培育，这成为了一项重要的教学目标，并且这一目标想要达成是十分困难的。本文则着重介绍在具体的教学过程当中，对于学生的的空间想象能力如何进行提高。 关键词：小学数学；空间想象能力；教学培养；相关措施 引言

拥有优秀的空间想象能力能够确保学生在小学数学学习的过程中免去很多的烦恼，让学生在学习几何这几章的过程中能够比其他同学更能够理解其中的几何关系。空间的想象力是人类对于眼中的事物的空间几何关系进行分析，并且进行抽象想象的认知的过程，小学生的思维还不成熟，对于眼前所见的事物只停留在二维的程度上，培养小学生的空间想象能力就比较的困难。

1 结合日常的生活培养空间想象能力

空间想象能力的培养是很容易结合生活实践的，通过举出生活中存在的立体图形，对于学生学习其相关特点是十分有益的，而教师通过多媒体等教学方式能够将生活中出现的许多立体图形都展现出来，让学生更容易理解所讲述的知识。教师在教授的过程中，最好能做到深入浅出，将许多课本中的知识都能够结合生活，是的学生对于知识的理解更为透彻，也让学生能够对此产生相应的好奇心，学习兴趣高涨。

在数学6年级的上册中，第四单元的《圆》这一节课中，在阐述轴对称图形的相应特点以及定义时，相关教师就可以举出一些生活中能够看到的实例来进行讲解，像是蝴蝶、对联、棋盘等这些事例都可以说明轴对称图形的特点，学生根据这些举出的实例可以帮助进行认知，开发学生的空间想象能力。教师也可以找一些相片，图片来加深学生的印象，使得学生对轴对称的知识有更加清晰的认识，易于孩子的学习，培养想象能力。 2 靠兴趣去激发学生的想象能力

在数学的学习过程中，兴趣是能够让孩子更快捷、学习数学的效率达到最高的关键因素。作为教职人员应该将让学生对数学产生兴趣这一目标作为整个教学工作中的核心思想，为了实现这一目标，老师应该使用所有能够调动学生积极性的教学手段，让学生能够自主的去研讨数学中的相关难题，这有这样，才能让学生自发的参与到课堂中，对于课堂上老师所传授的数学知识充分汲取，让课堂效果显著提高，学生学的知识也更加深刻。否则，面对着毫无

兴趣的学科，即使讲台上的老师讲的再深刻，学生吸取量也会有，课堂效果不好。

所以为了提高学生对数学的学习兴趣从而加深他们的空间印象，利用多媒体等教学方式，将数学知识更好地、更具有趣味性的表现出来，在小学的学习过程中，孩子对这种焕然一新的教学手法会产生浓厚的兴趣，从而深入其中，产生对数学的兴趣，让学生边学边思考，一边培养空间想象能力，让学生在解决完问题后，从中得到成就感和满足感，对于数学的探究意识也就越强，想象的能力也得到显著的提高，学习数学的热情也越来越高涨，为今后的数学学习过程中带来极大的助力。 3 通过描绘立体图形增加空间想象能力

立体几何的相关问题都是空间中的图形之间的关系，为了方便学生能够在第一时间了解该立体几何所处的状态，往往都是将这些空间中的几何描绘在一个平面当中方便分析，所以在小学数学的学习过程中能够通过让学生描绘这些几何图形的直观画法然后对于所描绘的立体几何有一定的了解，加强学生对于这方面的认知。在相关的教学过程当中教师应该按照正确的流程对学生进行教导，一步一步的教会学生对于空间中几何图形的画法，然后让其能够在脱离指导的情况下独自就完成绘画工作。在描绘立体图形的过程中，想要将其呈现在一个平面上就不许有一定程度的变形，所描绘的应该是实物的投影效果，是具有立体感的画面。此外所描绘的直观的空间几何图应该能够将几何图形的性质能够表现出来，所以想要培养空间想象能力，画好直观图是前提条件。

在进行绘画之前，可以先将想要绘制的几何图形的位置进行改变，将其放置到一个较为水平的平面，然后将这一平面进行绘制，接下来对该几何体进行不同角度的观察，然后将其他的平面进行一定的想象后添加至最开始画好的平面当中。在进行教导学生绘画的过程中，要将绘画中的相关技巧与注意事项告知明确，并且对于学生的作画进行严格的要求，让他们能够从现在起就养成良好的习惯。

4 通过具体的测量工作对具体的几何图形进行了解

学生还可以实际的对几何图形进行量取，借此来增加空间想象的能力。测量工作也是小学数学课程中一个必不可少的项目。它是通过实际的数据来帮助学生建立数学的理念，在具体的测量过程中，能够让学生切身的感受到几何物体的空间感受，增强学生对于空间的认知。在具体课程的内容中，要求学生根据所处的环境与状况，采用不同的测量方式来进行测量，感受同一单位的在测量工作中的地位，然后在测量的过程中先进行估计，后实践，对比自己估计的结果与实际测量结果的差距，体会其中的空间感受。因此在进行测量与空间图形的学习中，应该让空间想象同实际的测量结果进行结合。这一步骤也要让学生能够感到实感，在

生活中也要进行这方面的学习。包括让学生通过测量中学到的一些简单图形的周长以及面积的测量方法，来解决实际的问题，让学生意识到数学并不是只存在于课堂上的一门学科，这对于学生的学习兴趣的提高也有显著的影响。

并且增加学生的实践动手能力，在测量的操作过程中让学生讲述这些操作的意义与用途，明确测量工作的内涵，在有了几次测量的经验以后，会使得在测量之前的估计水平得到提升。相关的教职人员还可以对于学生的估测进行检测，可以让他们对自己身边的一些事物进行估测，然后自发的让其与身旁估测的同学进行探讨。在这一过程中不仅能够加深他们对于身边事物的认知，为后续的空间想象能力做铺垫，此外还能够加强各个学生之间的团队协作能力，增加课堂的互动氛围。 结语

世界著名物理学家爱因斯坦曾经说过“想象力相比于知识的作用更大。”空间想象能力的培养在数学的教育工作中承担着十分重要的部分，它是开发学生的思维能力，提高学生综合素质的重要工作，是新的课程改革的主要目的。所以我们教师应该在数学的教育过程中着重这方面的培养，让学生都能够有良好的空间想象力。 参考文献

[1] 何晓明.培养小学生空间观念的核心素养初探[J]. 科学咨询(教育科研). 2017(02) [2] 孔新伟.数学教学中培养学生空间观念“三步曲”[J]. 教学与管理. 2009(08)