简述人本主义教育理论

摘要：人本主义教育思想是在20世纪60年代产生于美国，后来为世界各国教育界所推崇的重要的教育思想之一。人本主义教育思想认为学习是人固有能量的自我实现过程。它强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。本文首先简单介绍了人本主义教育思想的产生；其次详细介绍了人本主义教育理论的基本观点，并对其进行评价；最后简单介绍人本主义教育理论对我国教育实践的启示。

关键词：人本主义教育理论；师生关系；意义学习；非指导性教学一、人本主义教育思想的提出

人本主义教育理论是西方人本主义心理学的相关研究成果，它产生于20 世纪50 年代末60 年代初，通过倡导教育革新运动， 冲击了美国的传统教育，其代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。80年代人本主义教育思想开始传入我国，目前已成为世界各国教育界所接受和推崇的一种重要的教育思想。人本主义教育理论强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题。

二、人本主义教育理论的基本观点（一）人本主义的教育理念1.教育的宗旨

人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教者成绩提高之类的短期目标。因此，人本主义始终关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。[1]

2.教育的中心——以学生为中心

人人都有自我实现的成长倾向和需要，所以, 人不仅要维持自己的现状, 还要发展自己。每个学生都具备解决自身问题的能力和动机。教师的任务是创造一种恰当的教育气氛, 采用有效方法去调动学生天性中解决自身问题的动机和能力, 帮助他们重新发现自己, 评价自己, 认识自己内在的成长潜能, 以此消除其“自我概念”上的不协调及其所造成的心理障碍。人本主义教育思想提倡给学生以无条件的积极关注, 提倡从一开始就创造并维持一种没有威胁感、可以降低焦虑的、安全的气氛, 提倡教育中的“非指导性”。只有这样, 才能有效地帮助学生勇敢地面对自己的“自我概念”的不和谐, 自由地表达自己既未被歪曲也未被否定的真实的生活体验, 并进而对自己的成长负起责任。[2]

3.人才培养目标———培养自我实现的完整的人

教育目标应是促进“整体的人”的学习与变化，其价值追求是“完整人格”，培养独特而完整的人格，使之能充分发挥作用。人本主义强调的教育目的不仅是传授知识，更重要的是塑造完满人格，通过发展学生的潜能提高学生的自我学习能力。为此，作为培养人才的专门机构的学校，其人才培养目标应该是：培养能从事自发的活动并对这些活动负责的人，能理智地选择和自定方向的人， 能获得有关解决问题知识的人，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人，能自由地和创造性地运用所有有关经验灵活处理各种问题的人，能在各种活动中有效地与他人合作的人。[1]

（二）人本主义的师生关系

教师是学习的指导者， 学生是学习的接收者，这是传统的师生关系。人本主义教育理论重新诠释了师生关系：教师是学生学习的协助者和学习伙伴，学生是学习的主导者。人本主义教育理论认为教师的主要作用是帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务，它摒弃传统的“指导性”学习模式，构建了以“非指导性”方法为主的教学模式。在非指导教学模式中，教师主要扮演的是一个促进者的角色，他与学生之间建立的是一种和谐的人际关系。教师创造良好的学习氛围，隐性地指导学生的学习与发展。在整个教育活动中，教师要尊重学生、真诚地对待学生，让学生感到学习的乐趣，自动自发地积极参与到学习中； 教师应作为学习的促进者、协作者或者说是学生的伙伴、朋友。为此，要求教师首先要如实的表现自己的观点、想法和感情；其次要无条件地接受学生。人本主义教育理论还要求教师能从学生的角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。但人本主义教育理论倡导的“非指导性”并不是让教师放弃对教学活动的干预，相反，它要求教师积极地参与教学的组织活动，调动学生天生的求知欲、好奇心和创造性，激发学生的学习积极性，使其成为不倦的学习者。

（三）人本主义的学习论———有意义的学习天性1. 学习是人类的天性

人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指导，也不用传授。整个学习过程就是自我的发展与实现的过程，这不仅是学习和教育的价值所在，从更广的意义上说也是生命的价值所在。只要有一个适当的学习环境，学习者可以凭借自身的巨大资源，自动、自我地完成学习。罗杰斯认为每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习需求。学生做不到这一点是由于受到学校和社会的束缚。

2. 有意义的学习才是人类真正的学习

学习分为两类。一类是无意义学习，这种学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发

生的学习，与个人的情感与意义无涉，与完整的人无关。另一类学习是意义学习，这种学习不是指那种只涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，不再是和情感对立的认知学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯认为意义学习包括四个方面： （1） 学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面） 都投入到学习活动中； （2） 学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； （3） 学习是渗透性的，也就是说，它会使学习者的行为、态度乃至个性都发生变化；(4)学习是由学习者自我评价的，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。[3]

（四）人本主义的教学评价模式

在“完整人格”、“意义学习”理论基础上，人本主义教育理论建立了自己的教学评价模式。意义学习的核心是学生直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。反对以考试和考核为主的外部评价，提倡自我评价，认为这是发展学生性的先决条件。这种评价作用的本质是使学生为自己的学习承担起责任，使得学习更加主动、有效和持久，学生主动参与学习和评价过程。这种评价没有固定的模式， 主要是让学生主动地与自己进行纵向的比较，而不是与别人进行横向的比较。这种纵向的比较有利于学生全面认识自己的过去，正确地为自己的现状定位，合理科学地规划自己的未来。学生可以从自身的兴趣、个性发展等多种因素综合进行评价，从评价的结果中全面地审视自己，从而不断完善自己。

三、对人本主义教育理论的简要评价

人本主义教育思潮在当代西方甚至世界教育领域产生了极为深远的影响，并且方兴未艾。从现在人们对人本主义的研究来看，对其评价褒贬不一。

（一）积极评价

1. 充分肯定受教育者的主体地位，对改变传统教育忽视受教育者才能和价值的偏向，对调动受教育者学习的积极性，充分发挥其创造性，无疑具有积极意义。

2. 人本主义对教育改革的积极意义。人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，要纠正传统教育中忽视人，压抑人性的倾向；在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、性、能动性和创造性，要逐渐改变传统教育就是教授知识，教育者是权威，受教育者只是知识容器的现象；同时，还要重视教育中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教

育，以培养受教育者健康的思想感情和人格；此外，还主张教育不在于教会受教育者多少知识，而在于教会受教育者如何学习，使受教育者掌握学习的科学方法，这一点对于当今教育中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。[4]

（二）消极评价

由于人本主义教育理论的哲学基础是存在主义和现象学，因此，在研究方法上带有十分明显的主观性和含糊性，在研究过程上带有极为显著的主观随意性，不可避免地存在着不足之处。

1.“非指导性”教育模式过分地强调应以学习者为中心，认为教育者只能是顾问、参与者，这样必然会削弱教育者在教育中应起的作用，同时，它完全放弃课程内容对受教育者的教育作用，对教育也是十分有害的。

2. 非指导性教育主张学习的目标、内容、进程、方法和评价等全都以兴趣为转移，难以获得系统的科学知识。再者，掌握科学知识，需要艰苦的劳动，良好的人际关系也是学习的条件，但适当的压力引起一定的心理紧张也是导致学习的一个必要条件。

3. 过分地强调“自我”和“自我实现”，强调个体的重要性及个人主义的价值观，把个人的“自我”以及“自我实现”凌驾于团体法则之上，凌驾于人类社会之上，忽视了社会环境对个体后天发展的重要作用，忽视了系统的学校教育对个体在后天发展过程中的决定性影响。[5]

四、人本主义教育理论对我国教育的启示

尽管人本主义教育理论有其偏颇之处，但它的优点是显而易见的，为当代的学习理论注入了新的活力和提供了新的研究视角，对我国的改革实践具有参考价值。

1.树立以人为本的观念。教育是培养人的事业，需要教育者树立以人为本的观念，把人作为出发点和归宿，这样教育的各项目标才能落到实处。

2.教育要重视学生的价值、态度、情感等因素的培养，促进学生全面发展。受应试教育的负面影响，我国教育实践长期存在着重智育轻德育的不良倾向和做法，导致很多学生发展得不全面，使得他们不能很好地适应现代社会对人才规格的要求。人本主义教育理论培养全面发展的新人才具有积极的借鉴意义。

3.重视创设良好的学习环境。学校教育、家庭教育、社会教育三个方面缺一不可。教育不只是教育部门的事，也是全社会的共同事业，需要社会各界一齐努力，齐抓共管。学校、家庭、社会共同努力，才能形成最大的教育合力，才能为学生创设一个健康的成才环境。

4.重视培养学生的创造能力。创造力是一种十分重要的能力，培养学生的创造力应成为素质教育中非常重要的部分，自由创造的实现是人的价值的完美体现。江也曾指出： “创造力是一个民族的灵魂”。可见，对教育进行改革时，就必须重视学生创造力的培养。

5.既重视学习结果，更注重学习过程。在教学过程中，学生的学习过程是一个自我发现的过程，是一个要让学生自己去思考、去参与知识获得的过程。强调学生探索知识的过程，会让学生面临各种困境、挫折和失败，却是他们的学习、生存、生长和发展所必须经历的过程。 [6]

参考文献：

[1]何志武. 人本主义教育理论的主要观点及其应用.重庆科技学院学报（社会科学版）.2010(11)；

[2]马丽.人本主义教育观对当代高校班级管理的启示.安徽理工大学学报（社会科学版）.2009(01)；

[3]匡后丽.罗杰斯人本主义教育思想简评.湖南行政学院学报(双月刊).2009（1）；[4]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示.现代教育科学.2009.(5)；[5]莫雷.教育心理学.北京：教育科学出版社.2009（12）；

[6] 宁燕珍，韩 艳.人本主义的学习论对我国教育改革的启示.教育理论与实践.2008(02)；

Humanism education theories

Abstract: The Education Thought of Humanism was produced in the 1960s in the United States, then praised highly to the world education as one of the important education thought. Humanistic education thought that learning is inherent in self realization process energy. It emphasized that human dignity and value; Emphasis on individual activists unconditionally growth process in an important role. This paper first introduces the Humanistic

education thought production; Secondly introduces the basic theory of humanism education, and carries on the appraisal; Finally introduces the enlightenment of humanism education theory to our education practice.

Keywords: humanistic education theory; Teacher-student relationship; Meaning study; Non-directive teaching