双减背景下小学语文形成性评价体系的构建与实践

双减背景下小学语文形成性评价体系的构建与实践

双减背景下小学语文学学习形成性评价研究摘要：双减背景下的语文教学形成性评价坚持以人为本，重点关注学生的发展和学生学习的主体性，并取得了可喜的成效，但依然存在许多问题。只有妥善处理这些问题，使形成性评价发挥兼顾学习过程和学习结果的优势。在评价中尊重学生的个体差异，重视评价主体的多元与互动，以促进学生的全面发展。并推动小学语文新课程评价体系的构建。

关键词：双减；小学语文；形成性评价

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，新课程理念下的小学语文教学评价应该是发展性的课堂教学评价，就是以学生的发展为中心，重点关注学生的发展和学生学习的主体性，充分发挥评价的导向和激励功能，尊重学生之间的个体差异，重视评价主体的多元与互动，构建一个促进学生学业、态度、兴趣、语言交流等各方面全面发展的科学的课程评价体系。

语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系必须要体现评价评价形式的多样化和主体的多元化，而形成性评价主要任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此形成性评价在很大程度上诠释了新课程以学生为主体的理念。

一、形成性评价的提出及含义

（1）提出

以往的小学语文学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好坏的唯一依据。这种评价只重视语文学习结果，忽视学生学习过程，不能对学生的发展做出科学的评价。在新的语文课程标准指导下，开始实施学生全面发展的素质教育，形成性评价在小学语文教学的评价中开始得到重视。

（2）含义

形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。

二、小学语文形成性评价中常见的问题（1）重结果轻过程。虽然新课程一再强调学生的主体地位和评价方式的多样性，但是，由于受应试思想的影响，教师、学生和家长都会对最终成绩给予最大的重视，从而忽视学生学习过程中的方法和策略以及经历和情感体验，约定俗成的将最终成绩作为考核的唯一标准。

因此，在强调形成性评价的改革过程中，也存在着很大的阻力。

（2）评价内容和方式缺乏筛选，重点不明确。在部分地区，由于对形成性评价存在着错误的解读，认为只要不再重视最终的成绩，采取各种各样的不是常规的评价方式，就可以发挥形成性评价的作用。因此在实践中只搞形式，甚至打乱了正常的教学秩序。

（3）评价实施过程中师生和家长的负担较重。由于形成性评价关注过程的特点，在实

施的过程中需要教师和家长相互配合，而且是长时间的互动，并且要根据各个学生的特点以及不同时期的成长和发展不断地做出调整，这便给教师和家长带来了很大的负担。从而增大了形成性评价的实施阻力。

三、小学语文教学中形成性评价应遵循的原则

（1）立足于语文素养的提高。总体而言，语文评价目标包括基础性发展目标和语文学科学习目标。不仅要培养学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力，还要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考察学生的语文素养。因此，在小学语文形成性评价实施过程中，要将基础性发展目标和语文的三维目标相整合，综合角度考虑语文素养这个整体目标。

（2）发展性原则。评价的作用在于促进教学过程的良性发展，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习结果做简单的好坏判断，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展过程学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展

服务。通过评价学生的态度、创新意识、实践能力等各方面的综合发展，发现和发掘学生的潜能，帮助他们树立自信心，最终促进他们积极主动地发展。反对仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生全面发展的工具和手段。同时，形成性评价也应促进教师的专业发展。

（3）主体性原则。在评价中，学生是参与主体。评价活动的宗旨在于促进学生的全面发展。评价中教师要从传统的指挥者逐渐转变为学生学习合作者。并且要让学生了解评价的标准，参与评价规则的制定和调整，能让他们清楚地了解评价操作方法和对他们学习起

的作用，从而能积极配合，并促进形成性评价有效进行。

（4）评价的互动性。实施形成性评价的过程不是只针对学生的过程，它需要教师、学生和家长的综合参与，而且要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动，加强合作、沟通、交流。尤其要加强师生之间的互动，因为教师在影响学生方面具有特殊的作用，学生有进步需要得到教师的鼓励，学生有问题希望得到教师的帮助，学生的不良行为和习惯也需要在与教师的多次互动中不断调节，才能得到有效的解决。

（5）可行性原则。在小学语文教学中实施形成性评价，要考虑到教学的实际情况，评价方式要简便易行，不应加重师生和家长的负担，评价程序、标准及方法等要尽可能简洁，便于施行。如果评价过程过于复杂，具体的操作很难实行，评价也就没有了任何意义。所以在制订评价方案及进行评价时，要考虑到可行性。

（6）评价标准要关注个体差异。要注重学生的主体地位就不能忽略个体差异。评价标准要根据多元智能理论，关注学生之间的差异和个体发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，并通过优势的发展带动其他智慧的发展。对一些有特殊才能的学生，或者在语文学习某方面有特长的学生，应该给他们提供展示才能和获得肯定的机会。对发展相对滞后的学生，更应该给帮助他们发现自己的长处，找到他们合适的定位，树立学习信心的机会。