“互联网+”背景下职业教育课堂教学模式创新研究--基于江苏省职业教育课堂教学大赛的思考

D01：10. 16335/j. cnki. issn1672-2604. 2018. 01. 022

互联网+ ”背景下职业教育课堂教学模式创新研究

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基于江苏省职业教育课堂教学大赛的思考

杨晓华，胡

a‘b

(江苏经贸职业技术学院p会计学院；b.贸易与物流学院，江苏南京211168)

摘要：“互联网+”背景下，传统的课堂教学受到了冲击。有效利用互联网技术，可以使课堂教学煥发活力。从近两年 江苏省职业教育课堂教学大赛总体情况来看，职业学校在“互联网+”背景下的课堂教学存在信息化手段被滥用、教师教学设 计能力不强、互联网共享资源的选用和处理不当等问题。必须遵循课堂教学原则，创新“互联网+”背景下的教学模式，提升 课堂教学的实效性。

关键词：互联网+;职业教育;课堂教学中图分类号:8710

文献标志码:A

文章编号：1672 -2604(2018)01 -0078 -04

2015年推动的“互联网+”行动对教育 提出了“探索网络化教育教学新模式”的要求。在 此背景下，江苏省于2016年和2017年成功举办了 两届职业教育课堂教学大赛。参赛教师利用互联 网技术，通过创设个性化学习环境、开发与应用慕 课、制作微课、实现和构建翻转课堂等方式，创新了 课堂教学模式。在“互联网+”背景下，重构专业教 学标准、人才培养方案、课程标准等，是“以赛促研、 以赛促教、关注学生、回归课堂”宗旨的有效体现，引 领着全省职业教育课堂教学改革的方向。然而，大赛 也暴露出一些问题:在互联网技术快速发展的背景 下，参赛教师对信息技术应用、教育信息化程度、“互 联网+ ”教育行动推进的意义等的认识仍较模糊，未 能使网络技术手段更有效地为课堂教学服务，进而创 新“互联网+”背景下职业教育课堂教学模式。

资源（如网络教学资源库、KQ群、微课、二维码技 术、微信)等。其中微课应用很广泛，且绝大多数参 赛选手在微课创作方面的成绩是显著的。

(二） 教学手段艺术化互联网催生了 “网络三课”一

慕课、微课、翻

转课堂。参赛选手几乎都运用了其中一种或多种 设计方式，所展现的课堂教学越来越生动，艺术性 不断提高。如果把教育领域比作一个巨大的秀场， 那么借力于“互联网+ ”，在传统教育的“校园秀场” 外，课堂教学大赛堪称“网络秀场”。

(三） 教学设计多极化

在教学设计方案中，参赛选手呈现的思路、理 念、形式等更具多极化[1]。有的教学设计方案是以 “项目式教学法”形式呈现的，有的是以“任务驱动 教学法”形式呈现的，有的是以“现代学徒制”形式 呈现的，有的是以“理实一体化教学模式”形式呈现 的，等等。这些方案科学合理、实用有效，具有一定

的 广 。

(四） 教学方法趣味化

参赛教师通过多种方式激发学生的学习兴趣。 如:导学案通过图形、图像、视频等将枯燥的知识变 得更直观、更生动，平台将刷题变成闯关游戏、做题

一、“互联网+”给职业教育

课堂教学带来的变化

(一）知识载体多样化

在参赛作品中，展现知识的载体呈现多样化， 有听觉媒体、视觉媒体、互动媒体，有动画，有实物， 有微课，有自己发明的教具，有自制的挂图，有网络

收稿日期：2017-10-10

作者简介:杨晓华（1974—），女，江苏经贸职业技术学院会计学院副教授，硕士；

胡斌（1975—），男，江苏经贸职业技术学院贸易与物流学院副研究员，在读博士研究生。

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变成荣誉PK;对于学生没有掌握的知识点，系统可 以自动分组推送由易到难的补偿式训练题，不同的 组别被赋予不同的级别;学生可以随时了解自己的 级别，也可以了解同学的级别。这样，学生的成绩 不断地被肯定，挑战的欲望不断被激起，以往枯燥 的练习变成有趣的竞赛。

(五） 学习内容开放化

世界互联，资源共享。丰富的内容，通过网络 向每一位学习者开放。人们不仅可以向同种族、同 地区、同文化的人学习，与他们交流、分享学习所 得，还可以向其他种族、其他地区、其他文化的人学 习，并与他们“零距离”交流、分享。人们通过网络 可以共享全球巨大的知识资源库，学习资源更加易 得，学习机会更加公平。无论你想学什么，想完成 怎样的学习任务，互联网技术都可以提供支持。

(六） 学习方式交互化

处处能学，方式灵活。任何人在任何时间、任 何地点，只要有学习的需求，连接互联网，就可以立 即学习。读文本，看图片和视频，听语音播客，参与 兴趣圈群话题交流，利用虚拟技术增强现实感，进 人创客空间，众筹共创新产品……灵活交互的学习 方式，基于学习者需求的定制化学习，不仅尊重学 习者的个性需求，还能提升他们的学习品质，使其 能更自主、更多元、更灵活、更深人、更直接地进行 学习和研究，让其终身受益。

(七） 学习评价多元化

“互联网+”时代已经普及的移动互联网技术， 能够很好地满足学习者储存资料和记录过程的需 要，并能对学习结果、学习行为等方面的数据进行 分析，为学习者提供个性化、定制化的评价，对学习 过程中存在的问题及时提供解决方案。同时，“互 联网+ ”时代的学习已完全突破班级授课制中统一 内容、统一节奏、统一要求的“大一统”局限，可以根 据个人学习的节奏、偏好进行自主选择，尊重个性， 有效激发学习者的创新意识。这种基于个人需求 的自适应学习，将逐渐成为学习的主流。

二、“互联网

+”背景下职业

教育课堂教学存在的问题

(一）信息化手段被滥用，知识点之间缺乏逻辑联系

多媒体辅助教学技术只是教学的辅助手段，不 应成为课堂教学的主角。现代教育技术手段在课 堂教学中的运用比例不宜超过三分之一（每节课累

计时间15 ~20分钟），否则其作用和优势将得不到 有效发挥，教学质量得不到保证，因为教师的作用 和个人魅力无法替代。因此，既要采用先进的现代 教育技术手段，又应充分发挥教师的主体作用，两 者应科学合理地搭配。然而，教学大赛却暴露出一 些问题:有的教师对信息化资源的运用认识不到 位，致使信息化教学手段的运用泛滥成灾;有的教 师在教学的每个环节都运用信息化资源，课堂上 声、光、电各显神通，将大量教学信息进行“堆积”， 致使出现“连续闪屏”等现象，让学生头晕眼花;有 的教师不会恰当选择使用时机，使得信息化设备的 使用未能起到辅助课堂教学的作用。信息化手段 的滥用，使得知识点之间缺乏逻辑联系，不但不利 于提高教学效率和学生的学习能力，反而会耽误学 生的学习。

(二） 活力课堂缺乏活力

目前所说的活力课堂应包括三维要求:教师的 教是有效的，学生的学是主动的，教学过程是师生 交往、积极互动、共同发展的过程[1 ]。活力课堂的 目的是让学生学得好，包括学会、会学和想学，它关 的是学生学到 什 ， 不是教师教 什 和教 多

。

有的参赛教师片面地将活力课堂的实现与分 组教系在一起，让学生欣赏视频、音频、文字图 像等网络资源，然后分组研讨、汇报。这样做实际 上并没有达到预期的效果，课堂上甚至出现学生不 会(不愿)交流、不会（不愿）合作、不会（不愿）探究 的尴尬局面。有的参赛教师“千呼万唤”，学生就是 不动，有的教师又哄又奖（如发微信红包），也只有 少数学生参与，大多数学生只是浑水摸鱼，教学效

不。

(三） 教师注重外在表现形式，缺乏内涵提升意识

在比赛过程中，有的参赛教师注重信息化技术 的展示和翻转课堂的实现，而在课堂教学组织、资 源的 使 和 面 在 问 [2]。

1. 上课素材选择不当

比赛采取的是现场抽题后封闭备课的方式。 有的参赛教师为了不辜负自己的劳动，很牵强地将 已收集的素材运用于所抽课题上，甚至为了运用素 材而改变课题内容。

2. 上课缺乏板书

大部分参赛教师在大量采用多媒体辅助教学 手段的同时，没有板书。而职业学校学生的学习能

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力相对较弱，如果教师单纯采用多媒体手段开展教 学，学生上课听得热闹，课后全会忘掉。

3. 教师应变能力不强

有的参赛教师设置的银行存款期初余额有误 (小了）。在讲课过程中根据经济业务登记账簿，发 现银行存款出现贷方余额，非常紧张，连连道歉，说 是自己错了。其实在这种情况下，可以采取多种方 式化解，如让大家把答案发到教学平台，或直接说 账簿登记有错怎么办，直接引人下次课将要讲解的 内容。

4. 细节把握不够认真

有的选手的账薄如现金日记账格式前后不一 致。是苹果品牌还是苹果手机，是

OPPOOPPO品牌还是

手机？填写日期时，阿拉伯数字填写不

是错误，就是不规范。绝大多数参赛教学设计方案 中，存在编写格式、体例、标准、图例、表格、术语、基 本概念等不规范的问题。

重视德育教育是优化课堂教学的基础。有的 教师在教学过程中未能传递正确的“三观”；有的教 师在上课的过程中会不由自主地坐到学生的课桌 上或靠着学生的课桌晃腿，严重影响了教师形象; 有的教师上课时像哄幼儿园小朋友一样讲话，不像 在大学课堂;有的教师对课堂时间把控不准，下课 时间到了，该讲的内容还没讲完。

三、“互联网

+”助力课堂教学模式创新

“互联网+ ”背景下，职业学校应不断改进和创 新教学模式，重新构建以互联网平台为依托，以学 生为主体，教学组织简约化、课堂氛围生态化、教学 内容本土化的课堂教学模式。

(一）课堂教学的原则1. 以学生为主体

授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学中要尊 重学生，凸显学生的主体地位。教师是教学的组织 者、引导者和参与者，要把课堂还给学生，让学生体 会学习带来的乐趣，进而充分调动学生学习的主动 性、积极性，让学生由“要我学”“我要学”变成“我会 学”“轻松学”。2. 简约化

简约化不等于简单化。简约化一是指教学目 标简约，即教学目标明确具体，重点突出，每节课集 中力量讲授1~2个重要知识点。二是指教学程序 简约，即教学程序简单明了，不被人为地复杂化，各 教程之间衔接自然，过渡流畅。三是指指令清晰完

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整，即教师的课堂指令明确、连贯，师生配合默契。 四是指时间分配合理，即教师讲授的时间、学生课 堂练习的时间、学习同伴互助的时间、师生交流的 时间分配科学合理。五是指教师善于归纳，即善于 引导学生进行提炼、总结，每节课留给学生的是程 序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识，是科 学的学习方法，能帮助学生把书读“薄”。

3. 生态化

课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主 体人进行思想和情感交流的场所，是激发学生生命 活力、凸显学生人性、唤醒学生自由天性、展现学生 多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚 智慧的平台。构建生态化课堂需要采取五种策略， 即营造民主平等的课堂生态、建立互动的课堂 生态、构建彰显个性的课堂生态、筑就适度开放的 课堂生态、走向竞争合作的课堂生态。

4.

化

随着互联网技术的快速发展，出现了许多可以

共享的教学资源。要将这些共享资源引人课堂，必 须进行本土化处理，不能简单地复制、套用。

(二）提升教学设计能力，创新课堂教学模式互联网环境下，传统课堂教学的不足逐渐显 现。从学生角度而言，当知识的获取不再困难时， 学习需求已经变为更高层次的想象力和创造力，而 不再是知识的传授和吸收[3]。这就需要教师转变 教育观念，遵循课堂教学原则，以互联网平台为依 托，以学生为主体，创新课堂教学模式，使教学组织 简约化、课堂氛围生态化、教学内容本土化。

1. 以学生为本，把课堂还给学生

先向学生提出问题，等学生认识到自身知识匮 乏、能力欠缺后，会产生精神上的“饥饿感”，并以此 为学习动 ， 网 资 ， 自学习;课堂上教师再与学生一起分析，对遇到困难 的学生给予引导和帮助，相互交流讨论，最终解决 问题。这样，既把学习还给了学生，又调动了学生 学习的积极性。

2.

学

， 学 简 化

教师应围绕教学目标精心设计，制作教学视频并 上传到网络平台，让学生在课外自主学习，在课堂上 教师引导学生讨论交流，完成作业。采用这种模式， 学生学习在课外，作业完成在课堂，学生学习主动积 极、轻松愉快，利于实现课堂教学组织的简约化。

3. 建设民主课堂，教学氛围生态化

课堂是学生的舞台。教师应在课堂上发挥每

位学生的个性，唤醒其灵魂。教师在课堂上起着启 发和引导的作用，应倾注感情，坦诚交流，不可搞一 言堂，应合理使用生态化课堂的五种策略，允许出 现不同的观点和声音。应利用互联网平台开设讨 论区、留言区，以便于学术交流，并在这一过程中让 学生更好地理解和运用知识。教学氛围生态化，更 能激发学生的创造性。

4.分析学情，网络资源本土化

无论是慕课、微课、视频，还是其他共享网络资 源，都有其适应性。要用好这些资源，教师一方面 必须分析学生的具体学情，认真甄别，分类、分层次 地挑选合适的信息资源，另一方面要指导学生科学 合理地利用网上资源。

(三）新的课堂教学模式需要釆用形成性评价形成性评价又称过程性评价，就是在活动过程 中进行的评价，评价结果作为下次活动的参考和

。

传统教学主要采用总结性评价。随着互联网 功能的日益强大，学生平时不学习，借助互联网也 能应付考试。总结性评价难以反映学生真实的学

习情况，失去了促进学生学习的意义。

互联网环境下，教师必须随时了解学生的学习 情况及存在的问题[3]，帮助学习目标不明确的学生 明确学习方向，引导学习存在问题的学生有效学 习，根据学生的学习情况调整教学方法和进度，使 学生获得成就感，进而更好地学习。

总之，随着互联网技术的快速发展，职业院校 的教师必须不断学习，努力提高运用计算机和网络 技术的能力，以更好地迎接“互联网+ ”背景下课堂 教学模式创新的挑战，更好地培养符合社会发展需 要的高级技术应用型人才。

参考文献：

[1 ]汤元军.活力课堂:职业学校德育课堂教学有效性的载

体[J].江苏教育研究，2016(33).

[2] 陆志平.数字化时代的课堂重建[J].基础教育课程，

2014(1).

[3] 王国强.浅谈中等职业学校课堂管理[J].吉林省教育学

院学报（中旬），2015(5).

[责任编辑：罗香赵敏如]

On the Classroom Teaching Model Innovation of Vocational Education under

the Background “ Internet + ” ： Based on Jiangsu Province Vocational Education Classroom Teaching Contest

YANGXiao-huaa，HUBinb

(. aSchool of Accounting' b. School of Trade and Logistics，Jicrngsu Institute of Commerce，Nanjing

211168，

Abstract ： Under tlie background

of “ Internet + ”，traditional classroom teaching is being hit.

internet technology can make the class full of new vitality. According to Jiangsu province vocational education classroom teaching contest in nearly two years，we find there are many problems of classroom teaching under the background of “ Internet +” in ovcational schools. For examples，misuse of information technology，weak designability of teachers，improper selecting and handling of internet sharing resources，etc. Therefore，we must followthe principle of classroom teaching and innovate the teaching model under the background of enhance the effectiveness of class teaching.Key words ： the internet plus; vocational education ； classroom teaching

Th

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