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人教版四年级语文上册〔全册〕教学反思

1. ?观潮?一课，潮来时雄伟壮观的景象这一局部是课文的重点。抓住重点

词句品味是难点。 学习这一局部时， 我充分发挥学生的主体地位， 让学生充分 读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到 提高。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性， 让学生在教师搭设的学习舞台上发挥、 表演，因此课堂教学到达了预期的效果。

2. 在这篇课文的教学上，主要强调学生的自读理解的能力，与上一课不同的

是，我讲资料图片的欣赏放在入题之前， 让学生在学习课文以前就有一个具体 的印象，这样，学生在初读置疑时就能结合自己脑海里对大峡谷的印象来提出 更有价值的问题。

3. 在课堂一开场，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：

“这节课你们还想知道些什么？〞 这一问题调动起学生兴趣， 翻开学生相互交 流的闸门， 促使学生自己去发现问题， 提出问题； 切实把学生放在了学习的主 体位置。 这么多问题， 你认为先解决哪个问题比拟适宜呢？〞 这个问题帮助学 生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答〞地位提升 到了主动“学问〞的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的 诱导。

4. 直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文内容，理解词句，做

到了现实生活与教材联系的桥梁作用。 引导学生在读中感悟、 理解， 不断提高 阅读效果，同时培养了阅读能力。在教学?火烧云?这篇课文中，我觉得做得 缺乏的地方有两点：第一，重点段落读的时间还不够。第二，培养学生的发散 思维还做不够。

语文园地一

本次习作重在作文的二次生成。 教学时以过程性评价或形成性评价为主， 以终

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结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自 我、自我──“我手写我心〞 。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生 活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的 资源， 作为张扬学生个性的源泉。 在现实生活中， 养成学生乐于探究和勇于实 践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，开展学生的创新能力、实践能力 及良好个性品质。

5. 在教学过程中，我感觉有许多环节没有把握好：如何带着学生品味字句，

领会意境， 获得美感？ “知识的获得是一个主动的过程， 学生不应该是信息的 被动承受者，而应该是获取过程的主动参与者〞 。当学生的熟悉没有统一，或 是没有到达教师认为的高度或深度时， 教师不必端出正确的答案， 更不必马上 肯定一方， 否认另一方。 当学生有了新的见解时， 要给学生提供一个展示的平 台。让学生在自主理解地根底上， 真正体验到作者所要表达的情感， 与作者产 生共鸣。

6. 教学时，我关注了以下几个方面：

1〕、凭借教材，实现语文的人文性和工具性的有机统一。 2〕、发挥学生的主体作用，寻求新知。

3〕、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。 回过头来，再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点： 1〕、以读为本，自觉得读得还不够到位。

2〕、第一课时的容量比拟大， 所以在讲解完课文第一局部的时候， 已经没有时 间去让学会写生字了， 所以在第一课时的内容的安排上不太合理， 今后要多思 考第一课时应该教什么，怎么教。 ，以读为本，自觉得读得还不够到位。

7. 上课时，我主要围绕解决“这是一只怎样的蟋蟀？从课文中哪里看出来

的？〞这一问题展开， 让学生通过讨论交流这一问题来理解文本。 反思这节课， 虽然相较于之前的课学生的表现有了明显的进步， 但还是出现了诸多问题， 比

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如；1〕、课前准备还是不够充分。 2〕、课堂不够紧凑。 3〕、还需要更加紧贴生 活，回归自然。

8. 学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份让学生体会到：

仔细观察，认真思考，反复论证，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么〞这一 问题与学生进展平等交流， 是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。 在学生 情感升华、 意犹未尽之时， 可以鼓励学生继续查阅有关漂移学说的其他资 料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

语文园地二

通过这一节课的教学， 学生在思想上受到了教育， 懂得应该做到以诚待人，并 从具体事例中知道以诚待人应该怎样做 . 从这节课来看，学生积极较高，平时 不愿说的现象在这一堂课得到了一定的改变。 但是，还不是所有学生都能主动 参与，有的同学在课堂上仍表现得不感兴趣， 别人交流讨论的时候只是在一旁 默默地听，不知道怎样发言。

9. 本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言，向课外延伸〞

。因此，在

本课教学我设计了 “让学生背诵描写花园变化的句子〞 这一环节， 让学生多积 累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的， 让学生小组互说， 培养了学生语言表达能力， 课下又布置了写话练笔， 由课内 延伸到课外，到达了积累语言来应用的目标。

10. 教学永远是一项遗憾的劳动，每次课后自己总能够从课堂中发现缺乏之

处。如上课一开场我让学生找出重点句理解， 不很妥当。 如在学生了解文中三 个孩子寻找和认识幸福后， 再交流对幸福含义的理解， 这时对课文中重点句理 解就水到渠成。总之，教学本课后，我深深地认识到：我们不但要教给孩子们 知识，还要教给孩子们做人的道理，让学生的人生更为灿烂，更有意义！

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11. 运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基

本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在 文章结尾处安排小练笔， 让学生写下要对小鸟说的话， 一开场我还担忧学生会 无话可写，没想到学生滔滔不绝， 写了很多，有抚慰小鸟的，有赞美小鸟的 ,, 学生各有各的想法，效果挺不错。

12. 本堂课的教学课文是?小木偶的故事? ，这是一篇略读课文。这篇童话故

事趣味性强， 学生理解课文并不难。 因此我本打算教这课时， 采用以下教学流 程：自读课文了解课文内容 --- 分角色读课文， 体会故事蕴含的道理 --- 积累词 语，丰富语言 --- 展开想象，续编故事。但是为了调动学生情趣，我把中间的 分角色读课文， 变成演童话。 其实学生就是需要点拨的精灵， 他们内在的潜力 无穷大， 只要调动了学生的热情， 又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松 的课堂中学到各种语文知识， 让学生深深地感受语言文字的魅力， 这是我们语 文教师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！

语文园地三

按语文园地三的要求， 我安排了口语交际──讲童话， 可以讲自己编写的童话， 也可以讲课外读到的童话。 当时大局部学生都是讲课外的， 我没意识到有何不 妥。其实现在回想， 当时我就应鼓励他们多讲自己编的。 在他们讲完童话故事 之后，我就趁热打铁，简单的进展了作前指导，给了一些内容提示，就让他们 动笔了。因为对“学情〞估计缺乏，学生动笔之前，我也没严肃强调：一定是 自己创编，严禁抄袭。我想这也是问题关键所在。另外，当初给了内容提示之 后，我也不应着急， 还应再给时间学生， 让他们去想去编， 而且一定要他们讲。 后来的习作他们出现那么多人去搬去套去仿去改他人童话， 估计是他们自己编 童话故事时想不开去， 苦于编不出编不好， 于是他们为图省事， 就走上“邪路〞 了。说来说去，应该是我在指导学生“想开去〞方面做的工作不够吧。

在新课程中注重学生的积累感悟。 对于低年级的积累， 可以从好词着眼， 逐步 提高到好句的摘录。 一方面积累学生积累的兴趣， 另一方面需要对学生的课外

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阅读、积累的方法做具体的指导。

13. 反思这节课 , 我认为较好地表达了主题 , 到达了教学目标 . 到了中年段，理

解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标， 所以在本课教学中， 我注意引 导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法

, 加强学习方法的迁移，

比方: 联系上下文理解关键的词句，一定程度上也到达了对课文内容的理解。 白鹅在不同情况下不同的叫声 , “三眼一板〞 指白鹅任何时候吃饭顺序都不变 的规矩, 这都要联系上下文才能理解。 另外, 为了引导学生理解白鹅走路的姿态 , 我通过多媒体播放一段对学生来说比拟陌生的净角出场的录像，

把这些抽象的

和学生生活距离比拟远的内容呈现在学生面前， 让学生形象而直观地感受 “白 鹅〞走路的傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。

14. 学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累

，提高自己

的表达能力， 并借作者的思路走一走， 也来写写自己熟悉的鸡， 鸭、鹅、鸟等。 教学时，也有意识地引导学生比照刚学的两只鹅的形象； 在体会白公鹅的特点 时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟； 我把在这教学过程中的重点落 在比拟两篇课文的写作方法上， 利用插图与生活中实在的鹅， 逐步引导学生看 着插图发挥想象， 然后对文本的写作方法的体会， 在语言训练的过程中， 让学 生动笔写起来， 提醒学生在写的过程中， 一定要有顺序， 从自己所要描写的对 象上，一定要通过写来表达自己的情感。如： ?白公鹅?这篇文章通过描写一 只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将〞的派头，表达了作者对白公鹅 的喜爱之情。

15. 反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的得意也给他们留下了深刻的印

象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字， 通过朗读进展揣摩体会。 但也 存在一个问题， 就是学生怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。 该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。

这到底

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16. 在引导学生重点感悟了母鸡的母爱后， 让学生比拟老舍写的 ?猫?和?母

鸡?在写法上各有哪些特点。在比拟欣赏后，让学生进展改写，带着对母鸡的 喜爱之情来写一写，随机出示老舍描写“猫〞中的语句，让学生进展仿写，这 一设计， 我认为是本节课的亮点， 突出了爱的主题， 让学生从感悟文本走向自 己的生活体验，很有必要。

语文园地四

这一组课文是关于对动物的描写， 因此在教学时我积极引导学生认真观察我们 生活中的小动物， 发现它们的特点。 通过对课文中所描写动物的认知， 我让全 班同学说出自己喜欢的动物， 并具体说说不同动物的特点， 还开展关于动物成 语的积累比赛， 让学生在活泼的课堂气氛中汲取知识。 在教学中， 我着重让学 生根据已学课文进展仿写， 同时使用课文中出现的写作技巧， 对其中的精彩片 段进展评议，逐步提高学生的写作能力。

17. ?长城?这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳

动人民的伟大， 激发学生的民族自豪感。 但我感觉到， 长城对现在四年级的学 生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的， 所以在设计这一课的教学时， 我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上， 通过教学实践， 我感觉到 这种处理还是比拟恰当的。 课堂中我采用了回文教学的设计， 引导学生理解“多 少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、 后不见尾的万里长城。 〞“这样 气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。 〞这句话。那么，这句话 就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建 造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。 心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。

在教学中， 学生对中

18. 这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景

点？〞这一问题展开。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学 生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊〞局部，透过让学生反

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复读来体会语言的美以及感受长廊的美， 但在实际引导时往往有所欠缺， 而且 读的时候， 目标不明确， 有几次纯粹是为了读而读， 没有给学生明确的朗读要 求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的美丽，这是我以 后在教学中需要注意的地方。

19. 课文 4－9 自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一

局部内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子， 感受各种兵马俑的特点， 用词语概括。 然后组织交流， 并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的 下面。学生学习兴趣高，思维活泼，写了不少词。文新课标指出：

“阅读是学

生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 〞这一环节过后， 我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言， 这时学生的兴趣更高了， 从他们的描述 中，我清晰地感受到这样的研读是有效的， 学生的阅读理解与表达能力得到了 训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

语文园地五

语文园地以复习的形式出现， 不像其他课文的内容有趣味。 所以创设情境很重 要。在本单元语文园地的教学中， 我别出心裁地创设情景让学生们成立 “导游 团〞带着外国友人游览“中国的世界遗产〞 ，以此激发学生的乐趣，快乐学习。

在具体的教学中，我通过努力创设口语交际情境，引导学生完整地表达， 提高学生的语言的表达能力。 在习作过程中， 注意出示范文， 范文是一篇导游 词。先通过交流景点的资料，培养口头表达能力；再读范文，体会其写法，进 一步明确写法与要求。

20. 本课教学主要采取了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，

体会感情；二是让学生想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的 过程中， 把学习的主动权完全交给了学生， 让学生在理解诗意， 体会情感的同 时，拓展了各方面的能力。古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中 感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促

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进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用 自己想到的方法来进展自主学习， 进展心与心的交流， 不仅充分调动了学生的 参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中

渗透情感、态度、价

值观的教育，把“爱的教育〞深深扎根于学生的心灵深处。

21. 在本文的教学中，我注意引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风

景〞这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注重引导学生充分地读，在读 中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把

“美〞这条主线，

贯穿于课堂始终让学生在感知美、 体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中， 感悟到风景的自然之美， 感悟到景人合一的和谐之美， 感悟到朴实的为人之美。

22. 1 〕. 充分的预习提高了课堂教学的效率。课前布置了学生让学生把课文

读正确、 流利， 并画出难读的词和不理解的词语。 因此在课堂上让学生们到台 上板书这些词的时候有很多学生都要写。 这样，在课堂上就省去了不需要教师 指导的读书画词的时间，从而相对地提高了课堂教学的效率。

2〕、在教学中， 对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终， 但是在最后的解题 “跨跃海峡的生命桥指什么， 是什么架起了跨跃海峡的生命桥？〞 的时候， 显 得很粗糙。 因此我想， 如果在这个问题 “那涓涓流出的只是青年５％的骨 髓吗？〞的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、 海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些 到渠成了。

,, 那在最后的解题中就水

23. 这是一篇略读课文，其训练目的在于稳固学生已经形成或者本单元获得

的阅读方法，提高学生自主读书的能力，因此，我们也可以说，略读课文是课 内检查或者稳固学生自主读书能力的重要凭借。 所以，作为语文教师要敢于放 手。针对这篇自渎课文， 在实施上要做到以下几点： 一要明确本单元或者近几 个单元的阅读训练重点是什么， 学生掌握了哪些阅读方法， 这样有利于针对性 地指导和训练。 二是充分地让学生自主去读去思考。 当然，作为四年级的学生，

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必要的提示和指导是不可少的。 学生课内读书提倡有目标的自主性， 反对无目 标的自由化，无目标“自主〞不仅不能到达训练目的，还容易使学生养成漂浮 的读书习惯。三进展有效地交流

，有效地交流要做到四个适度：交流的内容

要适度， 教师的指导要适度， 学习小组的形式适度， 不同的学生目标的达成要 适度。四要注意拓展。

24. 这篇课文篇幅短小，构造紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很

多很明显，但教学中，教师并没有以“几个出乎意料〞来组织教学。因为文章 很美很感人， 需要我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的， 并从中体会 “给 予是快乐的〞这一情感体验。最后通过“找快乐〞 、“说快乐〞的说话训练，引 导学生获得 “给予是快乐的〞 的真切感受。 这样的流程既表达了教学过程的简 洁与整体性， 又符合学生的学习规律， 较好地落实了学生的主体性地位。 同时， 这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能 读出浓浓的语文味的。

语文园地六

?语文园地六?的内容比拟多， “我的发现〞我拓展了不少，教会了学生理解 词语的方法，而教?过故人庄?时，虽然教学任务里没有要求学生理解诗意， 但我觉得理解诗意是背诵古诗的最好方法。 所以，我还是给出了局部难理解字 词的意思， 引导学生理解了古诗。 因为诗中的难写字较多， 学生在默写中出现 的错别字还是比拟多的。口语交际是“感谢与抚慰〞 ，这次，我觉得最成功的 一个环节是回到现实， 你想要感谢谁？学生都很踊跃， 在课堂上说出了自己的 真心话。最大的问题当然还是习作。这次是看图写作，我觉得?胜似亲人?这 幅图太旧了， 图中人物的生活环境离学生实在是太远了。 如果教师不引导， 学 生根本就看不出图中的两个人是什么身份， 为什么要抱在一起。 但如果引导得 太多，又很容易禁锢学生的想象空间，使得写作模式雷同，没有新意。这是一 个问题， 还是一问题是学生不会观察， 在写作时抓不住重点， 对图上人物的动 作、神态、语言的描写都太简单了，表达不出人物之间的真情。但在评讲后，

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有的学生学会了抓住细节描写，加上环境的衬托，突出了“胜似亲人〞这个主 题。以后在堂上写作时还是要多关注后进生，及时给予他们帮助。

25. 语文 传承的是文化，她较之历史更添厚重，她比教学更显饱满。在?为

中华之崛起而读书? 一课的教学中， 我竭力用 课文 中生动鲜明的文字激活 学生 的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知， 用凝练明白的语言愉悦学生的情 操，启发学生的潜能。

1〕、抓准切入点，紧扣“中华不振〞 ，整体解读文本。 2〕、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

完毕了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是 在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。 整堂课上学生带着强烈的爱国 情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。

26. 我们常说学习是一个师生共同成长的过程，评价一节好课最重要的标准

是什么？那就是看学生从这节课里学会了什么？从本节课看，

教师教会学生的

是品词析句， 积累语言的好方法， 带给学生的是阅读和言语水平的提高， 更重 要的是，这些知识与技能的获得都是在愉悦的情境中， 在教师与学生 “零距离〞 的对话中完成和实现的。 练习的设计是教师给学生创造的又一个语言训练的机 会。既是对教学内容的一次小结， 又利于搜集反应学生的学习信息； 悬念的设 置，费时不多，但却是必要而且心须的，教师巧妙设计的两个联想题，进一步 激发学生探究的欲望， 又点明了课文的中心内容， 使整篇课文的教学成为一个 整体。

27. 上课伊始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调

动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。 教室里顿时响起了一片读书声， 大家读得兴致勃勃。 当学生对乌塔有了一个初 步的认识以后， 我再引导他们反复阅读和思考， 并在课文中找出具体表现乌塔 特点的语句，画一画，读一读。然后，分小组议论乌塔的种种特点，同学们讨

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论十分剧烈。同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰 与冲动。虽然大家看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，都增强了 分析问题的能力， 提高了口头表达水平， 从而加深了对课文的感悟， 到达了教 与学的目的。

语文园地七

?语文园地?的教学，既能落实语言文字训练点，夯实根底，同时又能帮 助学生提醒规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园 地成为学生学习的“乐园〞。

?语文园地七?紧扣成长的故事的主线，安排了综合性学习〔展示台〕 主线+展示台这一灵动的构造模式，让学生在充分的感知、体验生活，思索生 活，理解生活的同时， 体验到其中的乐趣。 在“我的发现〞板块， 编者都以“对 话〞的形式给学生带来了一定的启发。 在展示台板块， 将课内外的语文学习资 源整合起来， 将阅读、 口语交际、 习作和综合性学习等语文实践活动有机地结 合起来。 因展示台的存在， 学生学习的积极性充分被调动起来， 课内的知识向 课外拓展延伸， 学生创造能力和创新意识、 实践能力将会发挥得淋漓尽致。教 师要做的就是大胆放手，引导学生去自己发现，去创造。

这次口语交际和习作是整合在一起编排的，提供了三个可供选择的活动角度： 说、写自己或别人的成长故事；交流读?乌塔?的想法，写“从?乌塔?想到 的〞； 讨论信中的问题， 写回信。 三个活动建议中都包含了口语交际和习作的 内容，都是以综合性学习活动为依托， 结合学生的生活实际和思想实际确定的， 为学生深入地思考和交流成长中的故事或是成长中的问题提供了一次很好的 时机。

教师在指导学生进展口语交际时，可以从以下两种做法中选用一种。 一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。 学生阅读口语交际 和习作的要求之后， 商量一下对哪个话题最感兴趣， 然后围绕这一话题展开深 入的交流。

另一种做法是引导学生自由组合， 从教材提供的三个话题中自由选择交流

，

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的内容，先在小组内充分交流，然后再全班相互交流。

习作的内容也应鼓励学生自主选择。 可以先让学生说说准备写什么， 交流 一下各自的写作打算， 然后学生分头习作。 在进展习作讲评时， 要兼顾教材中 的三个话题， 力求使每一个学生都有收获。 另外，因为这是学生第一次练习写 信，所以在讲评时应适当突出书信格式的学习， 使学生通过交流了解应该怎样 写信。

28. 学习略读课文，教师要敢于放手，才有利培养学生自主学习的能力。因

此，我在课前就有意识地让学生先从自身去找长、 短处，当学生知道了人各有 所长， 要取长补短， 学会欣赏和尊重别人， 自然就会对 “尺有所短， 寸有所长〞 有更好的理解了。 学生通过这个小故事的学习明白了： 任何一个人都不会是十 全十美的，任何一个人都有自己的短处，也有自己的长处，每当遇见别人，我 们就应该去发现并学习他的长处，而并不是发现他人的短处并去嘲笑、挖苦。

29. 教学前， 同学们预习了课文， 对文中出现的新事物名称也有了初步的了

解。同时，他们也通过上网，知道了作者路甬祥。这些对上好这篇科普性文 章是很有帮助的。课堂上，我主要让学生质疑、解疑，弄清课文内容。让学 生“不动笔墨不读书〞 ，养成一个良好的学习语文的习惯。同时，静心思考 问题，解决问题。学生在这节课上是相当踊跃的。科普性文章，教师在教学 时对朗读的指导不必太过分要求，因为它不同于其他文章。但是，今天，我 在教学中，抓住了课文第一段“ 20 世纪是一个呼风唤雨的世纪〞和另一句诗 句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞 ，着重进展了朗读的指导和点评。 我认为这两句话， 很生动地表达了作者的意图。 学生在朗读时也是激情飞扬， 自豪满怀。不知道这样的处理恰当否？

30. 身处信息技术时代， 学生们对电脑非常感兴趣， 在本节课的最后， 让学生 发散思维， 大胆创造， 设计自己理想中的一栋电脑住宅。 让学生从理解根底上

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迁移到写话上，不仅是对课文的提升与拓展，而且提高了学生的写话水平。 缺乏：由于本课是略读课，教学时间只有一课时，朗读不是很到位，对课文中 准确词语的学习， 不够深入，在最后环节， 学生的想象力没有充分地发挥出来， 只是简单说了一下大概思路，没有到达实用性的效果。

31. 在教授这篇课文时，教师采取了“质疑课题〞的方法，根据课题孩子们

提出了许多问题， 如：恐龙怎么可能飞向蓝天、 恐龙是怎样飞向蓝天的 ,, 极 大地激发出了孩子们阅读课文， 寻求答案的兴趣。 教了这课， 我觉得语文课文 的教学还需要大量补充课外阅读资料， 让课文有关的内容和信息尽量地饱满起 来，让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。

32. 教师的教是为了不教，是为了将来我们不用教学生就能学习获取知

识。因此，在我们教学之前，教师对自己的教学内容要有清醒的认识，你想教 会孩子什么？为什么？实际上又教了什么？我们既要在教前有准备， 学中有思考，教学后有总结，这样才能到达教与学的目的。

又要在教

语文园地八

我们的奇思妙想是小学语文第七册第八单元的一堂口语交际课。开展这堂 口语交际课的目的， 一是激发学生的想象力， 进一步培养学生学科学、 爱科学 的兴趣；二是培养学生口语交际的能力， 既能言之有序地表达自己所设计产品 的特点功用，又能进展行之有效的交流、讨 “我们的奇思妙想 〞是小学语文第七 册第八单元的一堂口语交际课。 开展这堂口语交际课的目的， 一是激发学生的 想象力， 进一步培养学生学科学、 爱科学的兴趣； 二是培养学生口语交际的能 力，既能言之有序地表达自己所设计产品的特点功用， 又能进展行之有效的交 流、讨论。在本节课中我注重了以下几方面上好口语交际课： 一、创设和谐气氛，进展快乐交际

上课伊始我通过一个小物件的出示， 猜猜它有什么功用， 使学生回归现实 生活，为学生进展交际训练创设愉快和谐的气氛，为交际创设一个良好开端。

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为了让学生说得自如， 我力求以一个参与者投入到学生交流中去， 并不断鼓励 他们发言，让学生交流起来会更加无拘无束，更加快乐。 二、注重学生的交流合作

在口语交际的过程中， 学生的说非常的关键， 那其中就包括学生之间的交 流。为了让交流能更加地行之有效，我安排了 “生产厂商 〞这一环节，让有一样 想法的学生组合在一起， 在交流倾听的过程中， 学生的设计得到了完善， 学会 了在交流中获取资源的共享。

整个课程的教学中还存在着许多缺乏的地方。 学生在介绍自己产品的过程 中，他们的语言还未能有一个层次的提高， 那就是把自己的产品所具有的特点 功用等清晰完整地说出来。在学生表述能力的指导上，我做得还不够。另外， 在学生分组交流讨论这一环节上也存在商榷的地方。 大范围的分组讨论， 动作 是否过大，在时间的安排上是否合理？

口语交际灵活性较强，课堂上要把握的还有许多。我还将在此下大力度、 大功夫，力求在今后的口语交际课中得以展示、提高和创新。

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