新课 ｌ导学２ｎｌ ４．只 ・教学改革与创新・ 探究性阅读能力的培养 江苏省淮安市南陈集镇中心小学 王金涛 探究性学习是指学生以教材为载体，在教师的引导、点 拨下，思考、研究，去发现问题、提出问题、分析问题、创 课程倡导的探究性学习方式，其实质是让学生行走在前面， 让他们去探和闯，让学生去打头阵，去大胆尝试、自主发现。 遇到确实困难的问题，教师才瞄准学生的疑点和难点去“指 造性地解决问题，从而逐渐获得阅读能力和探求知识的方 法和途径的学习方式。《语文课程标准》指出，阅读教学应 “逐步培养学生探究和创新性阅读的能力”。那么，何谓探 究性阅读？ 探究性阅读是一种再创造的实践活动。阅读过程是读 者与作者之间的以文本为中心进行的一场跨时的情境对 话。它从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。在教 学中，教师应结合课文和现实生活创设一种开放的、富有意 义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提 出自己的看法和疑问，让学生带着问题阅读，他们才会由被 动接受现成学案变为主动探究事物究竟，进而成为学习的 主人。其次，探究性阅读强调在阅读实践中培养，强调学生 在直接阅读课文课外读物的过程中去感受、理解、欣赏、评 价，提高阅读能力。它鼓励学生自己查阅工具书去解决生 字新词，查阅读物涉及的其他学科知识，搜集需要的信息和 资料，制订自己的阅读计划，选择结合自己阅读的看法，从 阅读实践中学会阅读。即探究性阅读的实践性。再次，探 究性阅读让学生从封闭单一的课堂中出来，把生活引 向课堂，把课堂引向生活，让学生自主读书思考，鼓励学生 运用发散思维寻求更多的答案。即探究性阅读的开放性。 作为教育者，我们怎样巧手点拨，培养学生的探究性阅 读能力呢？ 一、在问题情境中培养学生的探究意识 探究性阅读从学生的“问”开始，它是一种质疑式学习， 离不开问题的引领。探究的问题可由教师提出，也可由学 生提出。在此过程中，教师要逐步培养学生自主发现问题、 主动提出问题的能力。教师在教学中，要多结合课文和现 实生活，去给学生创设开放性的、富有价值的问题情境，让 学生在具体的情境中不由自主地提出问题，从而自然地产 生探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅 读，实现语文再创造。如在教学苏教版小学语文第四册《一 株紫丁香》一文时，我针对教材和学生实际，选择了５个问 题的训练点，给学生创设了一系列具有梯度的问题，促进了 学生在问题中感知和理解。 二、在主体实践中提高探究能力 传统的语文课堂强调教师对学生的引导功能。其实所 谓的“引导”，实际上就是教师走在前面，学生紧跟其后。新 引”。二者的教学理念和教学方式有着本质的区别。如在 教学《月亮湾》一文时，学生先扣题质疑：月亮湾在哪里？为 什么它的名字叫月亮湾？月亮湾的景色如何？如此等等。 然后教师再引导学生讨论：“你认为该如何解决这些问题？” 在获取知识的途径上，学生自己发现可以通过阅读课本、查 阅课外资料、上网、看影视作品等方法；针对阅读课文的方 法，学生提出了边读边想象、抓住中心句读、图文对照读、小 组合作读等方式。当学生充分自学后，教师再通过“老师怎 样知道大家已经读懂了呢”这一问题，吸引学生交流，学生 们有的回答问题的答案，有的畅谈自己的感受，有的则富有 感情地朗读，有的请求老师播放录像来介绍月亮湾。这样， 学生始终处于实践的学习状态中，他们的自主实践探究能 力也自然得到发展。 三、在课外延伸中释放探究潜能 阅读完毕后，教师应再次设置问题情境，吸引学生带着 更大的问题走出课堂，再次查找资料，开展调查、实验，结合 ■ 形式多样的综合实践活动，对获取的信息重新整合、取舍、 加工，让学生的探究潜能充分得以释放。 在《海天骄子》一课的拓展阅读中，师生一起查找“海空 卫士”的资料，查找美侦察机撞毁我军用飞机的背景、处理 办法等；有些学生还通过在网上寄发电子邮件，谴责美国的 霸权主义行径。而有的学生则对新时期的武器倍感兴趣， 他们搜集了很多先进的现代化武器以及新时期战争的资 料，还在全班同学面前举办了读书报告会。通过这样的拓 展式阅读，学生学得既有宽度，更有深度。此外，“小课题研 究”也是学生比较钟爱的活动。在《访问环保专家方博士》 的课堂教学后，很多学生选择了环保方面的问题，组成了探 究小组，他们通过查找资料、访问专家、实地调查，完成了一 份简单的调查报告，并写出了建议书。 总之，小学语文教学中，培养学生的探究性阅读能力， 虽然具有一定的难度，但是如果我们着眼学生的未来，即使 在小学阶段，在我们的实践过程中可能会不尽如人意，效果 也不一定十分完美，但对学生的未来发展显然会有长远的 影响。相信只要我们教师注重引导，强化活动安排，对学生 的探究性阅读能力的培养一定会收到预期的效果。
