苏教版一上《8,7加几》教学设计

《8，7加几》教学设计

教学内容：

教科书第92～93页例2，“试一试”和“想想做做”第1～5题。

教学目标：

1．使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。

2．使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。

3．使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。

教学重点：

经历探索8、7加几的计算方法过程，能正确进行计算。

教学重点：

迁移“凑十法”的计算方法，正确计算8、7加几的题目。

教学准备：

教师准备：小棒，口算卡片，教学光盘。

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学生准备：小棒

一．旧知复习，导入新课

1.口算

谈话：“前几天我们学习了9加几，你们还记得计算9加几用什么方法比较方便？” “凑十法”

“请看，这些算式等于几呢？”

9+3 9+7 9+5 9+6 9+8

学生计算，并选择两题按凑十法说口算过程。

追问：为什么加上的数分1和几？

总结：9加几用凑十法，要把9先凑成10，所以加上的数分成1和几。

2.引入新课

谈话： “今天我们用凑十法来学习8、7加几”

【设计说明：在学习8、7加几之前，学生已经能熟练运用凑十法计算9加几。通过回忆凑十法和强调凑十法的关键是看要和几凑成十，可以为方法迁移提供必要的支持。】

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二．操作探究，学习新知

1.例题学习

谈话：“观察一下这幅图，你从图中知道了什么？可以提一个加法问题吗？”

预设：左边盒子里有8个小号，右边盒子里有7个小号，一共有多少个小号？

预设：两个盒子都没装满，如果全部装满可以装10把，左边还差2把放满10把，右边还差3把放满10把。

提问：“问题已经提出来了，这个问题该怎样列式呢？”

8+7= （并板书）

【设计说明：在列式之前，要求学生深入观察例题图画，意图在于：学生可能从具体的情景中产生直觉思维，获得算法的启示，左边的盒子里再放两个凑满10个，右边的盒子里再放3个凑满10个。】

2.操作探索

谈话：“8+7可以怎样算出得数呢？老师想用8根小棒代替左边的8把小号，用7根代替右边的7把小号，请你用手中的小棒代替小号摆一摆，看谁能想出怎样算？

启发：我们怎样能一眼看出小棒是十几根呢？同桌相互合作摆一摆再想一想8+7怎样算。

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谈话：“你是怎样摆的，哪位同学愿意上来和大家一起分享你的想法？”

预设：将右边的2根小棒移到左边，这样把左边8根小棒凑成10,10再加右边剩下的5根小棒，得到一共15根小棒。

提问：“这位同学的摆法也就是就把右边的7分成了？”（2和5）

“ 为什么要分成2和5呢？”（和8凑成10）

“现在谁能完整地说一说这个思考过程”

（计算8+7时，8和2凑成10.要把7分成2和5,先算8加2等于10，再算10加5等于15）

提问：“谁还有不同的想法？”

预设：将左边的3根小棒移到右边，这样把右边7根小棒凑成10,10再加左边剩下的5根，得到一共15根。

谈话：“这位同学的摆法也就是就把左边的8分成了？”（5和3）

“ 为什么要把8分成5和3呢？”（和7凑成10）

“现在谁能完整地说一说这个思考过程”

（计算8+7时，为了把7和3凑成10，要把8分成5和3,先算3加7等于10，再算5加

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10等于15）

【设计说明：让学生通过移动小棒的方法进行算法尝试，主动探索8、7加几的计算方法，接着让学生交流算法，这是让学生充分展示自己的思维过程与结果，让倾听学生参与讨论和评价，帮助学生在展示探索成果中感受成功、获得自信，并使绝大多数学生获得对不同算法的认识。在交流中重点关注“凑十”的方法，着力引导学生操作演示，通过“看的见”的动作过程获得计算程序的直观体验，这是形成“凑十法”的直接基础。】

3.填写算法

谈话：“现在请小朋友们打开书，把书翻到第92页，把8+7的思考过程在书上填一填，边填边考虑，刚才两种摆法都用了凑十法，但两次凑十有什么不同呢？”

预设：一种方法是用8凑十，把另一个数分成2和几

一种方法是用7凑十，把另一个数分成3和几

总结：计算8加7时也用凑十法。可以把8凑成10，这时就要把7分成2和5.先计算8加2得10，在计算10加5得15；也可以把7凑成10，这时就要把8分成3和5，先计算7加3得10，在计算10加5得15.

4.学习“试一试”

“小朋友们真聪明，老师这里还有一道难题要来考考你们，看看你们会不会”

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出示“7+9”

提问：“这个算式是7+几？你准备怎样计算呢？”同桌互相说一说

预设：把7凑成10，把9分成3和6，先算7加3得10，再算10加6得16

可以把9凑成10，把7分成6和1，先算1加9得10，再算6加10得16

谈话：观察这两种方法，你觉得那种方法更方便？为什么

老师也觉得这一种方法更方便，因为我们在使用凑十法的过程中，习惯把大数凑成10，把小数拆一拆，就叫凑大数，拆小数

提问：“想一想，和7+9有联系的是哪道加法算式？你还能想到什么方法？

（和7+9有联系的是9+7，因为9加7等于16，所以7+9也等于16）

总结：”计算时，如果有联系的一道加法算式已经学过并且会算，就可以根据原来算式的得数来算出新的算式。

三．练习巩固，熟练算法

1. “想想做做”第1题

全班一起读题目

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师：“可以怎样圈，谁来说一说”

师：当我们不能移动时，我们可以用圈一圈的方法。计算8、7加几，一般用凑十法计算。

2.“想想做做”第2题

同学们，你们学的真认真，这次老师可要提高难度了，没有图片的帮助，你也能快速地计算出以下的题目吗？请小朋友们完成想想做做第2题。

“对比第1小题和第3小题，同样都是加4，为什么一个把4分成了2和2，一个把4分成了3和1？”

3．“想想做做”第4题

“同学们，看一看每组里的两道算式，你发现了什么？有什么联系？”

“是有联系的两道算式，加号左右两边的数交换位置，得数不变。”现在自己算一算，看看那位同学算的又快又准确。

指出：口算时可以根据有联系的算式，用已经会算的算式得数得出新算式的得数。

4.摘苹果

8+5=13 7+5=12

8+6=14

7

7+7=17

8+9=17 7+9=16

“观察这3道算式，你有什么发现？”

都是8加几的算式，得数个位上的数都比加号后面的数少2

“这里的3道算式呢？”

都是7加几多的算式，得数个位上的数都比加号后面的数少3

师：“根据这个规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快速的算出得数吗？”

出示口算卡片，学生口答。

四．总结

“这节课你学习到了什么？”

板书设计：

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