大学语文教学的目标与途径

大学语文教学的目标与途径

作者：刘满

来源：《商场现代化》2011年第30期

摘要 大学语文是高校针对非中文专业的学生开设的一门公共课。那么大学语文教学的目标是什么?我们教学要把重点放在对学生什么能力的培养上，这是许多新教师经常迷惑的地方。本文试图谈一下大学语文教学的目标与途径。 关键字 人文精神的培养 审美能力的培养

我国著名的文学理论家、大教育家徐中玉先生指出。语文教育应当兼有工具性、审美性和人文性。相对于小学中学的基础性语文教学，大学语文教育，更应该把人文性和审美性作为高校人才培养的目标。在基本的听、说、读、写能力培养的基础上，我们更应该教会学生怀着真善美的心来感受生活，要懂得对国家对社会的担当，要有积极的心态去思考人生。也就是说。要培养高素质的人才，我们要帮助学生拓宽视野，使他们去读更多的中外文学典籍，去直接吸取作品中思想，去直接进行审美熏陶，接受美的体验，从而提高自己的文化底蕴和审美能力，使民族的文化和品格真正的贯穿到他们的内心中去，真正的做到提高个人素质和修养，向着“完善的人”的目标迈进。 一、人文精神的培养

儒家的经典著作《大学》里面提到：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”从这我们就可以看到，从古代对大学教育的定义就强调人文精神的培养。当然作为传承古代文化精髓的文学更是注重人文精神对学生的作用。那么什么是人文精神呢?人文精神，就只指人对于自然、社会、他人、以及自己的态度，这种态度在表面上表现为对人的价值、尊严和命运的追求、维护和关切，同时对人类传承下来的各种精神文化现象又高度珍视，从而努力去发展一种理想的人格。那么如何在大学语文的教学中加强人文精神的培养呢?

首先也是最重要的就是，要帮助学生树立正确的人生观和价值观。在这个物欲横流的社会中，这一点显得尤为重要，大学语文教育就是通过传统文学为载体，积极引导学生爱国为民，关心社会、积极用世、具有建功立业的积极奋进精神。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，对理想不懈的追求；“穷年忧黎元，叹息肠内热”的杜甫，对国家对人民怀着一颗赤子的情怀；“了却君王天下事。赢得生前身后名”的辛弃疾，对恢复祖国统一的志向；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游……这些传统文学中的冲高壮烈的民族精神无不深深的激励着年轻的莘莘学子，对于他们树立崇高的人生理想有着重要的作用。

其次，笔者认为。大学语文还要注重培养学生豁达的胸襟。我们应该教会学生坦然的面对社会人生，坦然的面对挫折，不能稍遇挫折就灰心丧气、甚至走向堕落犯罪、更有甚者有轻生

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的念头。像《报任安书》中，学习司马迁的为了理想忍辱负重，死很容易，有意义的活下去才需要更大的勇气；在苏轼的豪放的词中学习他豁达的胸襟和生活态度，命途如此多舛的苏轼，用他自己的话说就是：一生三贬，黄州、惠州和儋州，但是能唱出“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪放之词；在《红楼梦》中我们可以看到，富贵之至而又走向衰败，正是曹雪芹人生的反应，但他活的却很坦然。这些古代文人的生活态度都可以作为很好的资料来教育学生，培养他们养成开阔的胸襟气魄，这在以后的学习生活中将更加重要。

再次，培养学生对自然的热爱，对生命的热爱。只有爱生活，才会觉得生活的美好，生命的美好。在这样的一个功利社会中。保持自我显得很难。但是我们要在文学作品的讲解中帮助学生培养一种谨慎本分、不懈怠、热爱生命的情愫。养成一种求真求美的心境。 二、对学生审美能力的培养

大学语文教学从本质上来讲，它是审美教育的一个学科。所以在教学中要立足于塑造大学生美的心灵，提升学生对美的感受力，培养他们美的创造能力。

审美教育，顾名思义就是一种依靠审美活动来对人进行教育的教育形式。把大学语文归为审美教育的一种学科，就是因为可以利用文学作品的审美欣赏来对学生进行美的感染和熏陶。提高他们欣赏美的能力。学习欣赏美的技巧，使他们朝着更加健全的人格发展。文学艺术是通过语言文字这种媒体来塑造美和体现美的，可以说，一个优秀的文学作品就是美的集中体现，他可以引导学生去感受美的本质，体验美的境界，从而去创造美。要充分发挥大学语文这个学科，挖掘文字中蕴含的形象意境等审美元素，提高学生的审美感知和审美想象能力。因此，从本质上讲，大学语文要立足于审美教育这个目标，结合学科的特点，对学生进行审美教育。 那么如何在大学语文的教学中更好的进行审美教育呢?

首先要让学生学习一些必要的美学理论知识，例如在教学中可以渗透入美学形态：优美、崇高、喜剧、悲剧、丑、滑稽等。通过对课本中文学作品的品读，让学生体会不同形态的美，体会蕴含在社会、人生、心灵、艺术中的美。这些审美对象千姿百态，当然学生获得审美收获也不相同。这对提高教学质量也是大有裨益的。教师可以试图将课本选文的编排结构进行调整，按照作品的不同的审美形态进行整合，目前流行的《大学语文》教材多是按照主题、或者按照年代、或者按照文体进行的编排，还很少有按审美形态编排的，我觉得这是对大学语文教学中审美教育这个目标不够重视。按照审美形态编排教材，就可以把同一种美学形态在不同的文学作品中进行应用。通过审美活动从而获得审美感受。例如，在讲崇高这种审美形态时，可以将的李白的《蜀道难》与关汉卿的《窦娥冤》、罗贯中的《三国演义》放在一起。尽管他们的体裁、产生年代、所写对象都不相同，但是它们表现的对象要么是粗犷博大的形态，要么是劲健的精神力量，要么是庞大的历史史诗，无不令人惊心动魄、心潮澎湃，给人以心灵上的震撼，这就是崇高的审美形态，当学生进行欣赏时，能提升和扩大了他们的精神境界，给他们予鼓舞。

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其次。要使大学语文教学的场景充满美感。这样才能引起学生的兴趣和审美注意，从而进行很好的审美体验。怎么去美化教学的场景呢?现代科技的发展日新月异，教师要发挥自己的创造力和想象力，运用多种教学手段，为语文教学创造丰富多彩的场景，当然要很好的配合教学内容的实施。例如可以搜集一些图片、flash、视频、音乐来配合所讲内容，比如在讲《长恨歌》时，可以搜集一些相应的戏剧音频《长生殿》等，讲《春江花月夜》时可以搜集相应的古筝弹奏给学生听，使他们更好的去理解诗歌中的磅礴空明渺远的境界。当然还应该加强学生参与场景的创设，比如在讲《长亭送别》时，可以让学生自己排练话剧《长亭送别》，让他们有更深的审美体验。还可以通过播放视频，比如在鉴赏《红楼梦》时，可以播放电视剧《红楼梦》，使学生对人物形象、贾府由繁荣到衰败有更好更直接的感受和审美体验。总之，教学场景的创设需要教学主体教师和学生共同去努力。这样才能收到更好的教学效果，更好的提升学生对作品的感知，发挥他们的想象，从而更好的进行审美体验，达到志扬神悟的境界。 再次，要鼓励学生进行诵读，诵读古今中外的文学名著，培养他们的审美能力，从而达到审美教育的目的。朗诵是一种有效的教学手段。它是将书面文字有声化。朗诵可以激发学生对作品的感知和理解。从而激发学生的想象力、感受力，使之产生美感。达到陶冶性情的目标。例如在读徐志摩的《再别康桥》时，就可以通过学生反复的朗读来体会蕴含在文字背后的绘画美、音乐美、建筑美，使学生更能通过这些意象把握作者的依依惜别之情，对康桥之美的热爱，轻轻地我走了，不带走一片云彩。从而产生共鸣。学生也收到了潜移默化的审美教育。