中介语僵化现象起因的理论探讨

中介语僵化现象起因的理论探讨　口黄咏梅　［摘要］本文将语言学界关于中介语僵化成因的各种观点概括为：一、生物说。这种观点认为僵化现象是由人内在　的生物和生理因素造成的，以Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ和Ｌｅｍｅｎｄｅｌｌａ为代表。二、环境说。它强调社会文化环境对学习者心理的　影响，以Ｓｃｈｕｍａｎｎ为代表。三、交际反馈说。该观点认为听话人的反应会对说话人的语言习得产生影响，以Ｖｉｇｉｌ　和Ｏｌｌｅｒ为代表。四、交际压力说。它认为如果第二语言学习者处于交际压力中就会导致语言僵化，以Ｈｉｇｇｓ和　Ｃ１ｉｆｆｏｒｄ为代表。在此基础上本文又对各种观点的得失做了进一步的分析。　［关键词］中介语僵化第二语言习得　中介语（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）这一概念最早由Ｓｅｌ　ｉｎｋｅｒ于　的。Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ￣为孩子生长有个关键期（ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｐｅｒｉｏｄ），　１９７２年提出，他认为第二语言学习者在学习第二语言过程中　大概在两岁结束。那时人脑两侧的功能分工就已完成，语言　会构造出阶段性的语法，该阶段中的语言即为“中介语”　功能定位在左侧，所以再学习另外一种语言就会很困难，容　（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）。根据Ｓｅｌｉｎｋｅｒ的定义，中介语既可以指　易形成僵化。Ｌｅｍｅｎｄｅｌｌａ从特定神经功能系统的发展和成熟　第二语言学习者在学习过程的某一特定阶段中认知目的语的　来看待“关键期”，他认为一切人脑系统的发展都与人体基　方式和结果的特征系统，即一种特定的、具体的中介语言语　因既定的生长成熟过程相关，在关键期内未发展完善的神经　（ａｎ　ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ），也可以指反映所有学习者在第二语　功能系统以后就很难得到正常的发展。而语言的发展则与神　言习得整个过程中认知发生、发展的特征系统，即一种普遍　经系统的发展相连，因此儿童仍处于发展阶段的神经系统比　的、抽象的中介语语言体系（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）。２０世纪８Ｏ年　已经发展成熟的神经系统具有更大的语言获得能力。他认为任　代初，我国学术界引进了中介语概念，其中有代表性的表述　何一种语言的获得都同“次系统”（ｉｎｆｒａｓｙｓｔｅｍ）有关。第二语　为（鲁健骥）：“中介语指的是由于学习外语的人在学习过　言习得过程中如果缺乏相应的“次系统”，学习这就只能借　程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的　助已经有的第一语言的“次系统”，　而第一语言的“次系　一种语言系统。这个语言系统既不同于学习者的母语，又区　统”是不符合第二语言的，所以这样所学习的第二语言只能　别于他所学的目的语。中介语在语音、词汇、语法、文化等　处于一种中介语状态，从而产生僵化现象。　（Ｌｅｍｅｎｄｅｌ　ｌａ，　方面都有表现，但它又不是固定不变的，而是随着学习的发　ｌ９７２）　展逐渐向目的语的正确形式靠拢”。　生物说在解释第二语言习得过程中的语音僵化现象有着　在第二语言习得过程中，学习者从母语出发，经过中介　较强的说服力。但它将年龄因素看成是第二语言僵化现象形　语最终到达目的语，中介语是第二语言学习者的必经之路，　成的决定性因素，这样的观点难以解释第二语言学习中的个　要达到目的语就必须经过中介语。但并非所有的第二语言学　体差异现象。造成学习中个体性差异的因素可以是多种多样　习者都能达到目的语阶段，Ｓｅｌｉｎｋｅｒ认为只有５％的学习者可　的，如语言环境、社会影响、内在性格、个人气质、智力等　以达到目的语，而更多的第二语言学习者在达到目的语之前　等，而年龄因素则通常显得不那么突出；并且年龄因素是造　就已出现僵化现象（ｆｏＳＳＯｌｉ　ｚａｔｉｏｎ）。何谓“僵化”？　成僵化现象的主要原因并没有令人信服的证据可以证实。　Ｓｅｌｉｎｋｅｒ认为是指第二语言学习者的中介语中的一些语言项　２．环境说　目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态。这些固化　环境说强调社会文化环境对学习者心理的影响。其代表　了的语言点、语法规则和系统性知识不受第二语言学习者的　理论是文化迁移模式（ａｃｃｕｌｔｕｒａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌＳ），该理论认　年龄以及所受外语教育程度影响，僵化了的结构趋于以潜在　为，如果学习者的社会文化背景与第二语言的社会文化差异　的方式存在，在表面上认为已被清除了以后，仍会在学习者　很大，学习者就会在社会、心理方面与第二语言保持一定的　以后的语言输出中重新出现。　距离。这样在第二语言处理过程中，记忆和输入的操作过程　中介语僵化现象的形成原因在语言学界有不同的说法，　会受到很大的，这种就如同在缺乏语言环境和语言　概括起来主要有以下四种观点：　条件下学习的学习者，只能依靠内部输入，即第一语言和中　１．生物说　介语来处理语言，从而形成僵化现象。Ｓｃｈｕｍａｎｎ提出“洋泾　生物说认为僵化现象是由人内在的生物和生理因素造成　浜化假说”（Ｐｉｄｇｉｎｉｚａｔｉｏｎ）作为解释僵化现象的部分原　２００６．０６　维普资讯 http://www.cqvip.com

因。他认为语言的使用可细分出三种功能：交际功能　变压力为动力，主动地进行第二语言学习，产生良好的学习　（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ）、综合功能（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ）和表达功能　效果。学习者的个人条件不同，在交际压力中的反应也会不　（ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅ）。综合功能和表达功能往往都用第一语言进　同，所以该理论将交际压力作为导致僵化现象产生的主要原　行，只有交际功能才需要使用第二语言。由于第二语言在使　因有失偏颇。　用功能上的，而且使用第二语言的主要目的就是交际，　综上所述，以往的这些理论虽然对语言僵化现象的研究　所以只要达到了交际目的，第二语言使用者就不会在意所用　有着基础性的理论指导作用，但它们都有着自己的局限　的语言形式是否正确，久而久之就导致了语言僵化　性，并不能令所有的人满意。因此关于中介语僵化成因的　（Ｓｃｈｕｍａｎｎ，１９７６）。　研究必将继续深入下去，以期能对中介语僵化现象做出科　环境说强调社会文化环境对语言学习者心理的影响，着　学的解释。　重考察学习者的心理因素，它能部分地解释一些僵化现象形　成的原因。但僵化现象是存在于任何第二语言学习过程中　的，有同母语社会文化背景差异很大的第二语言，也有与母　参考文献：　【１】李荣宝　双语语义表征及其通达机制　福建人民　出版社２００２．　语的社会文化环境十分相似的第二语言，环境说在对后者的　僵化现象的解释过程中就显得乏力了。　３．交际反馈说　Ｖｉｇｉｌ和Ｏ１ｌｅｒ认为，在交际过程中，说话人与听话人之　间存在两种信息的交流：情感信息和认知信息。前者通过超　【２】梁建宁当代认知心理学上海教育出版社２００１．　【３】　桂诗春新编实验心理学　上海外语教育出版社　２Ｏ００．　【４】　董燕萍双语心理词典的共享（分布式）非对称　现代外语１９９８（３）．　【５】李荣宝双语者的语义表征现代外语１９９９（３）．　【６】　张文忠、吴旭东课堂环境下二语词汇能力发展　【７】　周云红语言的僵化现象外语界２００３（４）．　外语　语言的形式，如面部表情、声调或者手势来实现；后者则包　模型括事实、猜想和信念。这两种信息的交流各有三种情况，即　肯定、中立和否定。于是，在交际过程中就有了九种组合情　馈和中立的认知反馈，③肯定的认知反馈和中立的情感反　馈，④肯定的认知反馈和否定的情感反馈，⑤中立的情感反　馈，⑦肯定的情感反馈和否定的认知反馈，⑧中立的情感反　馈和否定的认知反馈，⑨否定的情感反馈和中立的认知反　馈。在这些组合中，肯定的认知反馈和肯定的情感反馈会鼓　化；而肯定的情感反馈和否定的认知反馈，一方面会鼓励学　化和修改，从而使中介语处于一种不稳定的状态中，故能防　止僵化现象的产生。　交际反馈说认为听话人的反应会对说话人的语言习得产　生影响，这种影响是通过说话人的主观心理活动而实现的，　这点无疑是正确的。但是将交际对象的反馈作为导致僵化现　况：①肯定的情感反馈和肯定的认知反馈，②肯定的情感反　的认知心理模式现代外语２Ｏ０３（４）．　【８】王文宇母语思维与二语习得：回顾与思考馈和中立的认知反馈，⑥否定的情感反馈和否定的认知反　界２００２（４）．　【９】　胡荣中介语僵化现象研究纵览外语教学２　００５　（３）．　【１　０】　劲松中介语“僵化”的语言学意义民族语文　【１１】杨文秀中介语石化现象与口语教学外语与外　２Ｏ００（９）．　励学习者继续使用同样的语言形式或表达式，容易导致僵　２００４（２）．　习者继续言语交际，同时又使他／她对自己的言语作一些变　语教学【１　２】高立群、孟凌　日本留学生心理词典表征结构　的实验研究　当代语言学２　００３（２）．　【１３】陈慧媛关于语言僵化现象起因的理论探讨外　语教学与研究１９９９（３）．　【１　４】郭巍　普遍语法框架下“母语迁移”作用的争　论外语学刊２００２（２）．　【１５】Ｄａｗｎ　Ｍａｃ１ａｎｇｈｌｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉ　Ｓｉ—　ｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｓｕｂｓｅｔ　ＰｒｉｎｃｉＰ１ｅ　１９９２．　象出现的主要原因并不科学，因为它只考虑了交际因素，而　没有考虑到学习者自身的条件、语言习得的客观环境等别的　因素。如在第二语言学习课堂中，当学生使用了错误的词语　形式去表达意义，老师往往会指出他／她的错误，并鼓励他　／她继续学习。在这种肯定的情感反馈和否定的认知反馈组　合情况下，这个学生以后可能还会继续使用这个错误的词语　形式。对于这种现象，交际反馈说是无法给出合理解释的。　４．交际压力说　【１６】Ｂｒａｉｎ　ＭａｃＷｈｉｎｎｅｙ　Ｅｍｅｒｇｅｎｔ　Ｆｏｓ　Ｓｉ　１ｉｚａｔｉｏｎ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．　【１　７】ＮａｎＪｉａｎｇ、Ｋｅｎｎｅｔｈ　Ｉ．Ｆｏｒ　Ｓｔｅｒ　Ｃｒｏｓ　ｓ－Ｌａｎ－　ｇｕａｇｅ　Ｐｒｉｍｉｎｇ　Ａｓｙｍｍｅｔｒｉｅｓ　ｉｎ　Ｌｅｘｉ　ｃａ１　Ｄｅｃｉ　Ｓｉｏｎ　ａｎｄ　Ｅｐｉ　ｓｏｄｉＣ　Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　Ｊｏｕｒｎａ１　ｏｆ　Ｍｅｍｏｒｙ　ａｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　２００１．　Ｈｉｇｇｓ和Ｃｌｉｆｆｏｒｄ认为，如果第二语言学习者处于交际压　力（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｐｒｅｓｓｕｒｅ）中，即其语言能力（１ａｎｇｕａｇｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）不能满足交际任务的需要时，就会导致僵化。　交际压力说也是从学习者的心理角度去研究僵化现象，　【１８】Ｊｏｓｃｐｈ．Ｇａ　ｌａｓｓｏ　Ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎ－　ｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉ　Ｓｉｔｉｏｎ：Ａ　Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａ１　Ｄｉｆｆｅｒ—　ｅｎｃｅｓ　Ｈｙｐｔｈｏｓｉ　Ｓ　Ｔｒａｎｓｆｅｒｒｉｎｇ　ｔｈｅ“ｐｒｏ—ｄｒｏｐ”Ｐａｒａｍ—　虽然能解释一些化僵化现象，但其本身具有很大的局限性。　诚然，第二语言学习者处在一定的交际压力下，可能会产生　畏惧、紧张心理，从而造成其语言学习的失败；但也可能会　ｅｔｅｒ　ｆｒｏｍ　Ｓｐａｎｉ　ｓｈ　ｔｏ　Ｅｎｇｌ　ｉ　ｓｈ，Ｎｏｒｔｈｒｉｄｇｅ　Ｒｅｖｉ　ｓｅｄ　２００２．　（黄咏梅，南京师范大学文学院）　２００６．０６