中班语言活动伞教案反思

活动目标：

1、在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容，感受诗歌的美丽意境。

2、能结合生活阅历大胆想像，培育幼儿的想像力及口语表达力量。

3、体验关心别人的欢乐。

4、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参加争论。 5、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。 活动预备：

1、字卡：伞、捉迷藏、乘风凉、荷叶、蘑菇。

2、背景图一张，大树、蚂蚁、蘑菇、松鼠、荷叶、小鱼等图片。 3、音乐

4、幼儿材料：各种动物图 活动重、难点：

理解诗歌内容、感受诗歌美丽意境。 活动过程：

一、嬉戏：小花伞变变变 幼儿轻轻地、自由地站立在老师四周。老师挥动小\"魔棒'，依次念咒语：\"每人变成一把小花伞'、\"两人变成一把小花伞'、\"三人变成一把大花伞'、\"大家变成一把超级大花伞'。

幼儿依据老师的要求，在音乐声中合作嬉戏。

二、在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容

1、看图：请幼儿说说这是什么地方有谁在干什么〔学习词：捉迷藏、乘风凉〕

2、幼儿为图中的小动物找伞，老师出示相应的图片。 〔1〕为松鼠找伞

学习句子：大树像把伞，松鼠伞下捉迷藏。 〔2〕为小蚂蚁找伞

学习句子：蘑菇像把伞，蚂蚁伞下乘风凉。〔出示字卡：蘑菇〕 〔3〕为鱼儿找伞

学习句子：荷叶像把伞，鱼儿伞下嬉戏忙。〔出示字卡：荷叶〕 3、引导幼儿想一想：这几个小动物的雨伞相互交换一下行不行为什么〔引导幼儿相互争论，觉察动物各自的特点和本领〕 三、学习朗读诗歌 1、老师范读诗歌

师：小动物为了感谢你们编了一首好听的儿歌，名字就叫伞，一起来完整地欣赏一下吧！〔出示字卡：伞〕 2、幼儿有感情地朗诵儿歌。

师：会朗诵这首儿歌吗试一试吧！幼儿整体朗诵，提出要求：声音自然、好听，有感情。

3、利用多种方式练习朗读诗歌。 分组朗读、角色朗读、边表演边朗读。

如：师生〔老师扮\"雨伞'，幼儿扮各种\"动物'〕边表演边学念诗歌，体验主动学习的欢乐感受。 四、嬉戏：小动物找伞

1、老师为幼儿预备各种小动物图片及各种像伞的物品图片。 交代嬉戏玩法：森林里还有很多动物没有伞，请小伴侣找一个最喜爱的小动物，再为它找一把适宜的伞。 2、幼儿嬉戏：为小动物找伞 五、课后延长

下课后，请幼儿将选择的动物伴侣和相应雨伞粘贴在主题墙上，并和你的好伴侣说说你找的是什么伞，为什么动物在伞下会做些什么呢

活动反思：

?幼儿园教育纲要?中指出\"语言力量是在运用的过程中进展起来的，进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到乐观应答的环境'。本次活动最大的胜利就是做到了这一点，为幼儿创设了一个想说、敢说、喜爱说、有时机说的语言环境，充分表达了新?纲要?活动中老师通过语言的渲染、画面展现、音乐衬托、表情、肢体动作, 把诗歌中的语言美和意境美表现的淋漓尽致，把孩子们带入诗歌奇妙的意境中，去感受去体会。孩子们学说美丽的语句的欲望一下就被勾起来了。同时为幼儿供给了尽兴探究、尽情表达的时机，创设了制造性表达、表现的空间，从活动开头到结束，老师始终以鼓舞的言行让幼儿大胆想、大胆说，常常听到 老师

这样说：\" 说说你的想法，说错没关系的。'不管幼儿的答复是否满足，始终以赞许的口吻鼓励幼儿。使幼儿活动乐观，心情高涨，如：在为小动物找伞时把自己想到的方法毫无顾忌地表达出来，潜能得以发挥，使孩子们在学习诗歌中想说，敢说，喜爱说。 在学习朗读诗歌时，运用了多种方式让幼儿练习，看图片说，分角色说，利用语言嬉戏说，边做动作边说，有目的地促进每个幼儿的语言爱好、力量的进展。让每个幼儿都有时机说。

图谱的运用，在本次活动中也功不行没。它不仅可以使幼儿较快地理解诗歌，同时也让孩子对诗歌保持了更深刻、长久的印象。如：学习词语乘风凉，老师通过图谱的演示，孩子很快就弄清了词义。图谱把语言材料简洁化、形象化，使活动变得生动、富好玩味性，充分吸引他们的留意力。当老师像变魔术一样拿出图片时，孩子们布满了兴奋和期盼，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。更重要的是图谱的运用，可以促使孩子自己动脑，进展他们的观看比拟力量，让孩子思维处于最正确状态，从而乐观思索，自觉接受新学问。 当然还存在很多问题，如：我的眼神总是更多和那几个活泼的、答复下列问题乐观地孩子沟通，看他们的眼神是那种布满着期盼、鼓舞。在边上的或者是不怎么答复下列问题的孩子眼神更没有沟通，而且让孩子相互沟通的时机也特殊少，这违反了新?纲要?中指出的\"幼儿的语言学习具有个别化的特点，老师与幼儿的个别沟通、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言进展具有特别意义。'

在如：词汇是语言要素之一，对幼儿来说也是需要作为重点理解

和运用的要素。虽然在活动过程中老师由词语开头，渐渐向句子进展，引导孩子们用原有的阅历和当前的学习内容更好的相结合，学会敏捷运用字、词、句。但是在嬉戏?为小动物找伞?中，孩子们没有按老师的要求把话说完整就开头行动，找完后也没能按要求讲出找该伞的理由。尽管老师一再要求也收效甚微，以至于铺张了很多时间。这是由于老师将幼儿的力量高估了，盲目的对幼儿提出太高的要求。在今后的教学中肯定留意从幼儿的实际动身，来培育孩子们的口语表达力量和语言组织力量，绝不拔苗助长。