思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究

思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究

■刘　莹　（陕西省宝鸡市扶风县扶风小学）

【摘　要】　思维导图能够对人的放射性思维进行全方位的表达，它是利用图形的形式对事物进行更加直观的展示，能够从最大程度上提高人们学习与工作的效率，培养人们学习以及思维的能力。在新的课程改革下，思维导图能够有效地激发学生的潜能，提高学生参与到学习中的积极性，并能够更好地掌握所学习的知识内容。

【关键词】　思维导图；小学语文；阅读教学【中图分类号】　G624.21󰀁【文献标识码】　A󰀁【文章编号】　2095-30（2018）09-0252-01引言：

思维导图应用于语文阅读教学中能够有效地激发学生参与课堂的积极性，学生在自主学习的条件下能更好地培养自身的创造性思维。新课改标准下，将思维导图应用于小学语文阅读教学中是一种新兴的教学方法，该方法能够让学生了解到行文的脉络，让学生掌握到更好的语文阅读方法，从而提高语文阅读能力。

一、思维导图在小学语文教学中应用的重要性（一）改变了传统的教学模式

首先，思维导图可以运用于创设情境。思维导图教学以解决问题为先导，把学习设置到让学生感兴趣的问题情境中，鼓励学生合作学习，共同解决问题，鼓励学习寻找未发现的问题背后的知识，形成探索问题并且解决问题的能力。其次，思维导图注重师生合作。在思维导图教学中，教师和学生不仅是对话的关系，也是学习背景材料的提供者、学习情境的创设者和对话教学的引导者，让学生在合作学习中分享经验，提高能力。最后，思维导图注重教学过程的实现。思维导图教学并不仅仅是教师对概念、规律、结论的解释和阐发，而是注重引导学生在探究学习的过程中主动建构意义，把发现问题和解决问题结合起来。

（二）提高学生能力，培养发散思维

学生根据课文内容自主绘制导图，提高学生信息处理能力，激发学生对问题的思考，加深对知识的理解。学生绘制导图的过程，也就是思考问题的过程。思维导图的教学可以针对一些学困生，让他们学会运用思维导图，把头脑中的抽象思维转化为形象生动的画面，帮助学生在轻松的环境下学习，调动学生对语文课堂的积极性，提高学生的自身能力及其合作学习意识。同时，思维导图的发散性充分对大脑进行挖掘，改变学生以往的思维模式。客观上调动了学生的创造性思维，学生想绘制出一幅完整的思维导图，就必须将所学的知识、所收集到的信息在头脑中加以整合才可以呈现出来。学生如果长期运用思维导图辅助学习，他们的知识整合能力、创新能力都会得到长足的发展。

二、小学语文阅读教学中运用思维导图的方法

思维导图在实际教学中的使用，可以帮助学生进行知识的归纳和总结，由教师在黑板上演示，然后在让学生重新描绘，引导学生用流畅的线条和优美的轮廓将课堂的重点标注出来，也方便了学生笔记的记录。这种教学形式不仅锻炼了学生的总结概括能力，还增加了教师与学生之间的互动，同时通

过学生之间的沟通和合作，使得学生的知识面更加的广阔，更重要的是使得教师的授课内容更加的清晰明了，而且还使得学生的思维更加的活跃，同时还有利于课堂效果的提升。要想加深学生对思维导图的认识就要在课堂中对思维导图进行绘制，因为绘制思维导图的过程就是对文章结构以及文章内容进行思考的与重构的过程，因此小学语文阅读教学中对思维导图的应用可以从以下几点入手：

首先，教师指导学生绘制思维导图做课前导学，让学生在绘制导图的过程中对课文进行整体的阅读，对文章有自己的理解，便于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。

其次，教师运用思维导图讲解课文内容。教师在课堂上利用思维导图展示课文，先在黑板的写下文章题目，然后在题目四周写下这篇文章的重点所在用弯曲的线条进行连接。教师边讲边绘，学生边听边做，最后形成一张完整的思维导图，使课文层次清晰，重点突出；学生学习效率高，兴趣更加浓厚。

第三，教师以思维导图为指导手段，促进学生研究性学习。首先让学生明确研究的步骤、方法及其主要内容；运用思维导图放射性思维的方式，在纸上记录进行和整理，最后形成一张完整的研究报告。

第四，利用思维导图的方式进行合作学习，小组研讨。确定主题后，教师引导学生注意力集中到中心主题上，根据确定的主题，布置每个小组绘制自己的思维导图，和记录每一位同学的思维过程，最后交流展示，同学互评。

第五，教师指导学生利用思维导图建立系统的知识脉络。对课程的重难点进行资源整合，将复杂的学习内容分类并且有条理地安置在思维导图各个要点分支下，形成整体知识框架。

三、结语

思维导图在语文教学的引入以来得到了良好的教学反馈，采用思维导图进行语文教学，除了能让学生积极参与语文学习，还能激发其勇于探索语文知识的精神，开阔学生的视野，增大他们的知识储备量，所以思维导图对语文学习具有很大的帮助作用。作为小学语文教学的教师要大力的推行思维导图法，使之对教学效果产生一定的影响。

参考文献：

[1]张金玲.思维导图，换个角度来阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].科普童话，2014（35）：45-45.

[2]王姣宇，胡加福，喻文龙，等.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊（教育版），2015（9）：98-100.

取材有道　轻松作文

■谭先红　（湖南省湘潭市雨湖区江麓学校　411100）

【摘　要】　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根

据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，就是告诉我们习作教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。

【关键词】　写作教学；生活化；素材积累【中图分类号】　G62.2󰀁【文献标识码】　A󰀁【文章编号】　2095-30（2018）09-0252-01教学中，我们经常发现很多孩子一到写作文就如临大敌，命题作文尚且能生硬地挤出那么三四百字，假如遇上自由习作，多数学生表示不知道该写什么。此两种情形大体都是任务式作文，写不出什么真情实感。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，就是告诉我们习作教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。

基于对“材料”的认识，我开始尝试让孩子们每天写记录生活的小作文，既不命题也不定文体和长短，目的就是想无限地拓宽学生的视野，无限地打开他们的写作思路。刚开始的时候，不少孩子每天“抓耳挠腮”，从构思到决定写什么得大费周折。有大胆的孩子就跟我提意见，认为老师每天要求写小作文过于苛刻，另一部分不反对每天练笔的孩子也建议给个标题，这样哪怕是捏造一番也算能完成每日任务。有几个孩子在苦心搜索“材料”无果后，居然以“找题目”为题，将自己绞尽脑汁寻找素材的经过给记录了下来。为了不让孩子们把这份作业当做任务消极地对待，我当天就给学生读了刘颂写的《找题目》中的一段话，并大大赞许一番，并告诉学生：你每天写的两百多字里，哪怕是有一个词、一句话出彩，都能得到一个“优秀”。为了鼓励学生不把作文当做畏途，我每天利用三五分钟，选读学生当天习作中的精彩片段，大多数孩子听到自己的一段话被老师当做范例在班上朗读，“自信”和“兴趣”猛然被激发，大大降低了他们对每日作文的畏惧感。随着时间的推移，学生的取材范围越来越广：课堂内外、时事政治、游戏活动、自然景观、

人文生活、思想情感……读着学生稚拙的文笔，慢慢让我体会到了“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的感觉。现在，班上越来越多的学生注重生活和情感的体验，善于从多个方面捕捉习作的材料。

一、在书本中挖掘素材

由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事、人生哲理等都有涉及，是学生学习写作的最好范文。教师分析课文的过程也是教孩子写作文的一个浸润过程。只要做一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。

从文本中提取写作素材的方法通常有以下几种：一是概括文本内容；二是摘抄名言佳句；三是摘录文本中的典型事例；四是改编相关内容；五是就文本内容展开适当评论。此外，还可以续写、缩写、仿写、改写文中精彩的语段等。于是，学生习作中有了《读课文〈桥〉有感》、《缩写〈金色的鱼钩〉》、《龟兔赛跑新编》等众多跟书本内容有关的题材。

与此同时，随着学生年龄的增长，他们的阅读面越来越广泛，课外文学经典也是学生挖掘习作素材的好阵地。教师要善于抓住机会，潜移默化地让学生将好词好句加以内化运用，使学生从自己的写作活动中获得成功的体验。

二、从活动体验中收集素材

每日要完成一个两百字以上的片段作文对学生来说有一定压力，虽然不

2522018年　第9期Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.