基于工程实用与个人兴趣的土木工程专业学生培养

基于工程实用与个人兴趣的土木工程专业学生培养

作者：张鸣 姚海霞

来源：《价值工程》2014年第33期

摘要： 本文就新形势下土木工程专业的学生培养工作进行了研究和分析，并提出了笔者的看法。

关键词： 土木工程；个人兴趣；工程实用；学生培养

中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）33-0291-02 0 引言

土木工程学科是一门实践性很强的学科，强调实践与理论的有机结合。如何培养理论扎实、技术高超的工程技术人才，是高校应该认真思考的课题。本文就土木工程专业的人才培养进行了研究。

1 专业书籍内容的理论与实践结合

土木工程是应用型学科、知识体系庞大，教材种类繁多。但现行的专业书多以基础理论为主，与工程实例结合较少，学生学完后很难深入理解与消化这些理论，往往边学边忘。另外，很多书籍所述内容人云亦云，甚至已严重落后于现代土木工程的发展步伐。例如，混凝土配合比设计是土木工程专业最基本的专业知识，但目前混凝土配合比设计教学采用的还是原始的试配法，设计目标往往只考虑强度等级和坍落度。但目前实际混凝土设计中，除了考虑强度等级和初始坍落度外，还要注重对混凝土耐久性（抗渗性、抗裂性等）、坍落度经时损失等考察；一些专业书中主要配合比参数与实际工程用商品混凝土配合比设计中使用的参数相差甚远，如书籍中提供的混凝土配比的单方用水量偏高、砂率偏低及水泥用量偏高等。较高的单方用水量和水泥用量，主要是为了保证混凝土的坍落度。由于十多年以来，我国混凝土外加剂和掺和料利用技术迅速发展，商品混凝土的强度、坍落度等性能主要通过使用外加剂调整水胶比、增大砂率和大量使用掺和料来得到所需强度、坍落度及耐久性等，使普通商品混凝土单方水泥用量降至200kg/m3左右，用水量通常不超过200kg/m3，砂率在0.39～0.44之间（或更高），学生若只根据书本指导很难设计出适于工程应用的混凝土。

由于学生所学的专业知识有限，因此对专业书籍的鉴别能力不足，容易出现理论与实践相脱节的情况。 “工欲善其事，必先利其器”，专业书籍就是学生的“器”，由工作在工程一线的专家学者编写的兼具理论性与工程实用性的专业书籍，对培养适应科技高速发展的土木工程师具有重要意义。

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2 课程制定的针对性

土木工程技术正在向高精尖发展，越来越重视其工程的耐久性和可靠性，所涉及的知识面也越来越广。例如，在检测已建结构的保护层厚度、钢筋位置和直径时，需要利用雷达技术[2]；在对劣化的海工、水工钢筋混凝土结构进行检测评估时，需要对钢筋锈蚀程度进行检测，涉及到电化学和电工电子学知识[3]；在对混凝土结构裂缝进行修复、开发新型修复技术与修复材料时，涉及到表面与界面化学、高分子流变学、生物学等[4，5]。目前本科学生所修课程包括必修课和选修课，以必修课为主，所修范围限定在本学院或本系内设置的课程，基本不接触其它学科的课程，这就造成一部分课程学无所用，无法适应岗位发展需要。而且，学校是学生的舞台，因此，为了适应土木工程技术的发展需要，学校可以只将少数几门基本课程设为必修课，剩余学分由学生根据自己的发展方向选择课程修完，所选课程也不必在本专业范围内，可以选择其它工科院系的课程。只有充分考虑学生特点，因材施教，才能让每个学生的独特性得到充分地展现和发挥。 3 授课方式与内容面向工程实用

目前，土木工程的主要教学形式是一本教材，教师讲，学生记，一张考卷分高低。这种填鸭式教育和应试思想的存在严重地影响了学生的学习效果和质量，不利于其未来发展。学生创造能力的培养是我国高等教育的弱项，陈旧的教学方式带来的是死气沉沉，重要的是开拓学生的能力，强调以学生为主体的教学。土木工程是一门应用型学科，要成为合格的专业技术人才，需要的是真功夫。传统的授课方式难以使学生在四年内对本专业有深刻的理解，如果教师把课程所涉及的知识点设计成几个大作业、大报告的形式，由学生亲自动手，广查文献、试验验证，教师充分发挥其指导作用，最大限度地“逼出”学生的潜力，则可以有效地培养学生自主获取知识、分析问题与解决问题的能力，潜移默化的培养学生的专业理解力，开拓学生的专业视野，丰富学生的阅历，发掘学生的创造性。当然，为保证实际效果，教师需根据学生的专业基础，控制好大作业、大报告的难度，循序渐进，逐渐加大难度，引导学生自主发现问题解决问题，创新教学方法，提升教学水平。

此外，学校可以要求学生在寒、暑假期间到设计院、建筑公司、建材公司等参与工程设计与施工，切身感受实际的工程技术与建筑企业的工作流程。对学生而言，具备一定的工作经验能够更深刻地理解本专业，同时明确其学习目标与方向。 4 教师的作用

4.1 一桶水与一杯水的关系 要给学生一杯水，教师要有一桶水，要使学生能学到真本事，教师必须自身具有深厚的专业理论与工程实践经验，才不至于照本宣科。教师只有在充分结合工程实际的基础上才能讲出土木工程的精髓，言之有物。此外，有关课程管理部门可以适当放宽授课限度，给教师以足够的自由度，使教师可以放心的结合自己的工程经验，对教材的重要知识点充分发挥，以点带面，而不是被禁锢在教学大纲的框框里。这样可以使学生开阔视野、

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活跃思想、激发兴趣。兴趣是最好的教师，只有对教师的授课内容产生浓厚兴趣，学生才学得进，钻的深，学习的效率才高。

4.2 “导”重于“教” 中小学阶段，由于管理严格，升学压力大，多数学生能认真学习和约束自己。但进入大学后，学生一定程度上处于“无人管”的状态，很多学生放松了对自己的要求，整日无所事事，甚至经常性逃课、整日坐在电脑前打游戏，造成每年有很多学生因没有完成培养要求而不能顺利毕业。针对这些情况，教师需要发挥更大的作用，除了作一名合格的“教师”，还要做一名合格的“导师”。从学生踏入大学校门时起，教师应充分发挥自己的工作经验和专业理解力，指导学生做好未来的职业规划以及大学四年的学习目标，使学生的努力有的放矢。而且，导师需要在学生的大学学习期间里起到监督、规范作用，对学生中出现的一些不良现象及时指正，对学生的发展方向和各阶段的学习任务及时修正。 参考文献：

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[3]张伟平，张誉，刘亚芹.混凝土中钢筋锈蚀的电化学检测方法[J].1998，28（12）：21-26. [4]张雄，习志臻，王胜先，等.仿生自愈合混凝土的研究进展[J].2001（3）：10-13. [5]Stocks-Fischer， S.， Galinat， J.K.， and Bang， S.S. Microbiological precipitation of CaCO3 [J]. Soil Biology and Biochemistry， 1999（31）：1563-1571.

[6]谢南斗.外国文字教学改革新思路[J].外国文学研究，2001（1）：110-112.

[7]刘荣桂，蔡东升.土木工程大类复合型人才培养模式探讨[J].高等建筑教育，2012（02）.