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媒介引发的危机:眼见不一定为实

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2011年第2期(总第45期) 2011年4月 广州广播电视大学学报 JOURNAL OF GUANGZHOU OPEN UNIVERSrI VoL 11 No.2 Apr.2011 媒介引发的危机:眼见不一定为实 姜淑慧张舒予 210097) (南京师范大学教育科学学院,江苏南京摘要:媒介时代,无处不在的媒介正在引发一种危机:眼见不一定为实。在这种背景下,想 要更好地生存发展,仅仅依靠双眼观看世界是不够的。笔者试图从分析媒介时代影响观看的主要因 素(下位因素:创作者、观看者、社会环境;上位因素:媒介因素)为基本出发点,进而阐释媒介 是如何通过四大途径(夸大的媒介现实、客观的媒介现实、缩小的媒介现实、超越现实的媒介现实) 来影响受众观看,并由此引发对媒介素养教育意义的探讨。 关键词:媒介;媒介素养;教育;危机 中图分类号:G206.2 文献标识码:A 文章编号:1672—0385(2011)02—0095—04 当水里有一条鱼游过,若直接顺着眼睛看 到的方向去捉它,通常情况是捉不到的;有时 河水看起来很浅,但真正跳下去的时候就会发 现水是很深的;在哈哈镜里看到的自己是又矮 又胖的;通过万花筒看到的世界与肉眼看到的 是完全不同的……这是为什么呢?难道我们看 到的不是真实的吗?是眼睛欺骗了我们吗? 李普曼在《》(Public Opinion)第一章 提出了“身外世界与脑海图景(The world Out— 图1影响观看的因素 side And The Pictures In Our Heads)”,他认为身 处无远弗届的宇宙,对于大多数人来讲是“不 可触、不可见、不可思议”的,需要媒体建构 一笔者认为影响观看者观看的因素有四个 (如图1):创作者因素,观看者自身的因素、 社会环境因素,媒介因素。在媒介时代里,媒 介无处不在,它正以润物无声的方式在影响着 个可感、可知、适合体验的间接环境,也就 是拟态环境,这是对媒介建构环境的一个真实 描述:脑海图景不是真实的外部世界的图像, 而是媒介在人的头脑中形成的一个映像,与真 正的现实世界是有着一定差异的。这种观点很 创作者、观看者的生活观、价值观及世界观, 从而影响整个社会的发展。因此,创作者因素, 观看者自身的因素、社会环境因素均是在媒介 大因素影响下产生的小因素,属于下位因素; 而媒介因素是媒介时代影响观看者观看的最主 要的因素,属于上位因素。 (一)媒介时代影响观看的下位因素 1.创作者因素 创作者因素包含创作者的风格、创作的意 好的解答了我们的疑惑,与其说是眼睛欺骗了 我们,倒不如说是媒介蒙蔽了我们的双眼,使 得我们在媒介时代里产生了“真假混淆”的危 机,也使得我们对“眼见为实”产生了怀疑。 一、分析:媒介时代影响观看的主要因素 图、作品的内容、创作者融入作品的感情、创 收稿日期:2011~03—17 作者简介:姜淑慧,女,在读硕士研究生,研究方向为视觉文化与媒介素养。 张舒予,女,教授,博士生导师,视觉文化研究所所长,研究方向为视觉文化与媒介素养。 95 2011年第2期(总第45期) 广州广播电视大学学报 作者采用的作品表现手法、作品的艺术形式。 2.观看者自身因素 二、阐释:媒介引发“眼见为实”的观看 危机 观看者自身因素通常包含:观看者的个性 特征(如年龄、性别)、自身的喜好,心理状 态,文化背景,利益驱动,发展需求,观看次 数与频率。 3.社会环境因素 法国哲学家伯德里亚认为,文化的发展经 历了符号反映现实、符号掩盖现实、符号掩盖 了现实的缺失和符号与任何现实无关四个阶段, 而目前的社会本质上处于第四阶段…。因此, 现今社会通过媒介传播展现在我们面前的丰富 社会环境因素主要包括:社会的引导力量、 多彩、千姿百态的“符号”不完全是客观现实 周围人的价值取向,周围人对事物的看待方式 会影响到观看者的观看情况。 (二)媒介时代影响观看的上位因素 媒介因素主要包含媒介的形式、媒介消息 的来源渠道及认可度、媒介消息的来源渠道及 认可度三个方面的因素。 1.媒介的形式 媒介的形式主要包括媒介的呈现形式和媒 介呈现要素的表达方式。媒介的呈现形式主要 有两种:电子媒介(如计算机、多媒体、电视、 电影等)及印刷媒介(如报纸、杂志等);媒介 呈现要素的表达方式主要是指构成媒介信息的 基本元素,如印刷媒介对字体大小、字体颜色、 文字格式的设定,电子媒介中选择动画还是图 像还是文字及如何对他们进行排版能够好的展 现主题等等。 2.媒介消息的来源渠道及认可度 媒介的来源渠道是指媒介信息获取的途径, 如通过实地调查获得还是道听途说,媒介消息 的认可度是指观看者对媒介的信任程度。认清 这一点实际是很重要的,如美国遭遇“911”恐 怖袭击,这一消息是通过报纸还是电视还是网 络,影响面不同,同样是通过新华社还是通过 街头小广告发布,可信度也差距很大,自然观 看者的态度也就不同。 3.媒介消息的来源渠道及认可度 媒介的宣传力度包括信息发布的时间段、 信息持续的时间,信息播放的次数、信息发布 的位置、信息发布的方式等,如“汶川大地震” 时,电视、网络等媒介全面的强力度的宣传使 得汶川人民得到了及时有效的援助,社会各界 纷纷慷慨解囊,有钱的出钱有力的出力为汶川 人民雪中送炭,谱写出一曲曲动人的篇章。 96 的真实反映,媒介在不断地影响着观看。笔者 认为媒介对大众观看产生的影响主要有四种: 夸大的媒介现实、客观的媒介现实、缩小的媒介 现实、与现实完全不相符的媒介现实(如图2)。 图2媒介与观看的关系 (一)夸大的媒介现实:媒介对现实的夸大 功能 在该种情境下,媒介的作用就好比“放大 镜”的作用,它为了达到某种目的,通过媒介 将客观现实无限扩大,使得媒介现实明显高于 客观现实。现实中这样的例子较多,有淘宝经 验的人可以知道,淘宝网上琳琅满目的商品, 看似非常漂亮,可真正拿到实物后,有时难免 会失望,特别是在商品的色差、细节等方面, 照片和实物相差较大。原因是卖家为了吸引买 家,利用摄影技术及强大的Ps功能尽可能掩盖 物品的瑕疵而突出物品的精良之处。一些政界 人士在选举过程中为了赢得选票,会不断夸大 自己的人格魅力或者是夸大对手的缺点。另外, 电影明星的炒作事件也是为了吸引大众的眼球, 有意无意地通过媒介来扩大自身的影响力。 (二)客观的媒介现实:媒介对现实的客观 反映功能 在该种情境下,媒介的作用就好比为“平 面镜”的作用,它是对客观现实的反映,不带 有任何主观意愿或者带有很少的主观意愿。家 喻户晓的“焦点访谈”节目,它的基本原则是: 2011年第2期(总第45期) 广州广播电视大学学报 VoI.1l No.2 选择“重视、群众关心、普遍存在”的选 题,坚持“用事实说话”的方针,反映和推动 解决了大量社会进步与发展过程中存在的问题。 鼓励大众参与,平均每天栏目能收到2300条来 自观众通过电话、写信、传真、电子邮件、手 机短信等方式提供的收视意见和报道线索。这 种题材来源于生活、反映生活、回归生活的出 发点为其客观公正的发展奠定了基础,如 等,它们的题材来源于现实世界但却展示出一 个与现实完全不相符的媒介现实。‘ 三、探讨:媒介素养教育的意义 媒介素养教育(Media Literacy Education), 又称媒介教育(Media Literacy),简要地说,是 指指导学生正确地理解、建设性地享用大众传 播资源的教育,通过这种教育,培养学生健康 《“罚”要依法》、《巨额粮款化为水》、《难圆绿 色梦》、《和平使沙漠变绿洲》、《“粮食满仓” 的》、《吉烟现象》、《铲苗种烟违法伤农》、 《河道建起商品楼》、《洗不掉的恶行》、《追踪 矿难瞒报》、《想要通知书先拿十万来》等 节目曾经在社会上引起广泛反响,大众每天可 以通过短短的13分钟了解到社会发展中普遍存 在的各种问题。另外,一些纪实的摄影展等也 是通过相机将客观世界反映给观赏者,观赏者 可以通过观看作品,受到启发或教育。 (三)缩小的媒介现实:媒介对现实的缩小 功能 在该种情境下,媒介的作用就好比为“凹 透镜”的作用,它将社会现实无限缩小。笔者 认为成语“坐井观天”可以很好地解释该种现 象,“井”相当于“媒介”,“井底之蛙”相当 于“大众”,一望无际的天空则代表了客观世 界,而“坐在井里看到的天”则是媒介现实。 现实中该种例子也屡见不鲜,如今年某地一教 育局被害,发布有违官方意愿信息的网站 均,而相关官方网站则保持沉默或者只 发布对自身有利的言论。另外出于某些政治原 因,隐瞒灾区实情等等。 (四)超越现实的媒介现实:媒介对现实的 完全扭曲功能 在该种情境下,媒介的作用相当于“万花 筒”或者是“哈哈镜”,它呈现的是一个与现实 完全不相同的世界。如前一段时间闹得沸沸扬 扬的“纸箱肉包子”事件,这是一个完全虚假 的报道,事情的是訾某自带从市场上购买 的肉馅、面粉和纸箱,并授意卫某等人将纸箱 经水浸泡后掺入肉馅,制成包子,他用其自带 的家用DV机拍摄了制作过程,随后将其编辑, 通过该种手段获得收视率。另外,科幻电影也 是典型代表,如《生化危机》、 《变形金刚》 的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源 完善自我,参与社会发展。【2 中国的媒介素养教 育只在学术圈内有一定的影响力,在社会上还 未普及,提及媒体素养的概念有很多人还感到 十分陌生,这就要求传媒学者将理论通俗化, 并充当知识普及和推广的角色。l3 原中国人民大 学新闻学院院长、教授、博士生导师,少年新 闻学院名誉院长郭庆光先生说:“媒介是现代社 会极为重要的资源,没有合理使用这种资源的 能力,一个人会沦为信息的弱者,一个阶层会 沦为信息时代的弱势群体,一个民族会沦为信 息时代的弱势民族。”由此可见,在我国开展媒 介素养教育有着及其重大的意义。 (一)能够提高受众对媒介信息的辨识能力 媒介素养教育组织加拿大联合会(Canadian Association of Media Education Organizations)主 席约翰・彭金特在媒介素养教育的理念中 提出“媒介并不提供外部客观世界的简单映像。 更准确地说,媒介向我们提供的是经过人工精 心建构(eonstruetions)的产品,这种产品反映 着生产者的各种选择和判断,是多种因素影响 的结果。媒介素养教育致力于解剖和辨析媒介 的建构,使人们得以洞悉其中的机理与因果联 系。”这给我们的启示是:媒介所呈现的内容并 不是真实世界的再现,媒介素养教育能够培养 受众对媒介信息进行解构和再建构能力,因而 受众不易受媒介之迷惑,能够真正冲破媒介所 建构的层层迷障发现其背后那些真实的有价值 的信息。这是媒介素养教育最直接也是最基本 的意义。 如何解构和建构媒介信息是反映受者媒介 信息辨识能力的关键,拿大媒介素养中心(The Center for Media Literacy)针对媒介素养五大核 心概念提出的“4W、1HOW”模式对结构媒介 信息提供了一个很好的思路,具体方式从以下 97 2011年第2期(总第45期) 广州广播电视大学学报 V01.11 No.2 五个方面展开:who created this message:What techniques are used to attract my attention;How might different people understand this message dif- ferently from me;What life styles,values and (三)能够提高受众对媒介的自主批判能力 李恩・马斯特姆给教师的忠告:“媒体教师 的真正重要和困难的任务就是培养学生足够的 信心和成熟的批判眼光,以便使他们能够适当 地将批判性的评价用于他们将要面对的媒体文 化。最基本的目的不仅仅是批判的意识和理解 points of view are represented in or omitted from this message。经过对创作者的特点、媒介的使用技 术、周围人对信息的看法以及信息本身所要呈 现的价值观、人生观的研究五个方面对媒介信 力,而是批判的自主权。”莱恩・马斯特曼在媒 介素养教育的十基本原则中也提到“媒介 息进行结构,经过分析综合,从而建构相对客 观真实的媒介信息。 (二)能够提高受众使用媒介传播的能力 这是在认清媒介本质的基础上从实践角度 来考虑媒介素养教育的意义,如何选择合适的 媒介更好地展示自我、更好地与他人交流是媒 介时代急需的基本知识和能力。媒介是一种传 播工具,媒介的先进性固然重要,但能否有效 利用媒介进行传播,关键在于受众对媒介的驾 驭能力。正如张舒予教授所言,“只有‘人’以 及人的思想才是行为动力的真正源头,是发挥 信息技术强大功能的‘驱动器’。仅仅学习工具 或手段的变化,并不能产生真正意义上的教育 革新,也难有教育质量的本质革新” 。媒介素 养教育能够帮助受众自主地分析与选择传播内 容,分析不同媒介的传播优势,有利于受众选 择合适的媒介并通过“人及人的思想”有效地 去影响、督促媒介的传播方向,不断改善传播 内容向积极地、高质量、深内涵的方向发展。 98 素养教育应当着眼于增强学生(对于媒体信息) 的自主的批评、判断能力,而不仅仅是单 纯要求学生记住某些批评、判断的手法和技 巧。”_6 媒介素养教育的最终落脚点是培养学生 的媒介自主批判能力,这也体现了基础教育改 革的精神,只有培养学生的自主批判能力才能 更好地培养学生的创造思维及自主创新能力。 参考文献: [1]周宪.视觉文化”狼烟四起” [J].电影艺术, 2001(2). [2][5][6]宋小卫(摘译).西方学者论媒介素养 教育[J].国际新闻界,2000(4):55—58. [3]张震方.媒介素养教育与少年儿童成长[DB/OL] .http://blog.163.com/pfinciple2009@126/blog/ static/12887914020099280625475/.2009—12—3. [4]张舒予等.中外信息技术比较研究[M].北京: 编译出版社,2004:229. 

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