建构主义理论下的教师角色浅析

建构主义理论下的教师角色浅析

作者：赵兴鹏

来源：《中国教育技术装备》2007年第06期

摘要建构主义是一种新的教学理论，它为多媒体技术在教学中的应用提供了理论依据和支持，这对转变教学观念，改革传统教学具有积极意义，相应的教师角色也随之发生转变，以适应信息时代对教育改革的要求。

关键词建构主义；多媒体教学；教师角色

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1671-4X（2007）06－0085-03 On Orientation of Teacher's Role under Setting of Constructivism//Zhao Xingpeng

Abstract Constructivism is the latest teaching and learning theory and has become the dominant instructional theory of multimedia assisted teaching. It is of great benefit to changing teaching idea and reforming traditional teaching. It also points out that teacher's role will be changed to adjust to the new demands of network.

Key words constructivism; multimedia assisted teaching; teacher's role

Author's address Administration of Education, Taishan Medical University, Taian, Shandong 271016 1引言

计算机信息网络技术的迅速发展和广泛应用，为信息时代的到来拉开了序幕，面对信息化、数字化、网络化社会的需要，基于网络环境的多媒体教学得到迅速发展，传统教育面临着全新的机遇和挑战。这种教学方式引发了教育思想、教学手段、教学思路、教学方法、教学体系乃至整个社会教育观念和教育模式的重大变革，拓宽了教育的时空界限，扩大了教育的知识量，丰富了教育的形式。

美国电脑教育家Bork曾于1978年预测：“到21世纪初，学校里各门学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。”今天，这一预言已成现实。多媒体教学是指利用计算机将各种现代化教学手段结合在一起的教学方式。它集计算机技术、声像技术和通信技术为一体，采用先进的数字记录和传输方式。随着网络技术、大容量存储和计算机软硬件技术的不断

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发展，多媒体技术日趋成熟，应用领域不断扩大，实用性也越来越强。用“数字化学习”（E-Learning）作为提高年轻一代“21世纪能力素质”的策略，引起世界各国的普遍关注。我国也积极推进国家信息化发展战略，强调建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育。

2建构主义理论的主要内涵

教育心理学家指出，学习是一个复杂的过程，教育的方法包括用什么内容和用什么途径、策略和手段去培养我们所希望培养的人。随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用，人们开始日益关注和重视以\"学\"为中心，强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来许多心理学家和教育学家，如奥苏贝尔、维果茨基、布鲁纳等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论，也为其应用于教学过程创造了条件。

2.1学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

建构主义认为，学习在于建构内部心理表征。学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。

2.2学习是一个主动地自主学习的过程

学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，是无法由他人代替的。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。人脑中储存的记忆和信息加工策略与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地

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选择、注意、知觉、组织、编码、储存和激活信息，并主动地构建信息的意义。由此可知，学生获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3教师角色的定位

传统教学主要以教师的教为中心，以课堂为中心，以教材为中心，往往是教师讲得较多，学生训练的机会较少，而且强调记忆式学习，强调知识的吸收、识记和积累，极易造成学生被动接受知识的局面；对于内化输出，实际运用知识没有更深一步的突破，学生的主体性、主观能动性和个性思维没有得到应有的发挥。多媒体技术的应用，为学生创造了模拟现实的可操作性环境，提供了与内容紧密相连的丰富多彩的信息知识，这为研究性学习和建构主义教学结构提供了技术支持，为学生主动学习、发展个性创造了良好条件。这有力地促进了学生的个性发展和自主学习能力的提高。

教师和学生作为教学中两个重要的组成部分，虽然教师是外因、学生是内因，但真正实现教育方式的转变，提高教学质量，关键还在于其灵魂——教师理念的变革，因为教师始终是教学过程的组织指导者。教师应清醒地意识到其理念、职能的定位和变化。理念上由“师道之尊”变为师生平等下的“真知之尊”，职能上由知识的传播者变为教学组织者。联合国教科文组织向国际教育局提供的报告中曾指出教师角色转换的一般趋势：①在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的任务；②教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习，并最大限度地开发新的知识资源；③教师应注重学习的个性化，改进师生关系；④实现教师间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；⑤教师应更广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能；⑥教师应更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；⑦教师应更广泛地参加校内服务和课外活动；⑧教师应削弱加之于孩子们身上，特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。在我国，教师的角色也将逐步由传统的知识传授者转变为组织指导者、参与促进者、学生健全人格的塑造者及终身学习研究者等。

3.1教师作为组织指导者

与传统教学相同，教师作为知识传授者的角色依然存在并延续，但教师更是课堂的组织指导者。教师不能再把简单的知识传授作为主要教学任务，要把教学的重点放在学生获取知识的过程和掌握知识的方法上。根据教学大纲和教学要求的精神，教师的课堂设计、内容选择和操练模式等都应着重开发和培养学生自主学习能力和创新能力。教师通过对学习需求、学习内容和学生特征的分析，明确学习目标，制定学习策略，安排组织适当的教学内容和操练，指导学

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生进行各项活动。因此，面对无限丰富的资料和信息，提倡自主学习，决不是放任自流，要追求学习的有效性，就必须有教师的组织、指导和。有时自控力较差的学生往往不能按照既定目标展开学习，这就更需要教师控制教学节奏和时间，保证教学任务的顺利实施。

3.2 教师作为参与促进者

在信息网络时代，教师不再是知识的权威、拥有者和传递者，学生学习的概念也不再是老师如何教我，而是学做自己的老师。网络本身就是一个巨大的共享的人类信息资源库，网络社会可说是人类的信息共同体，网络教育的内容具有明显的信息化的特征，它对任何人都是一视同仁、平等待之。因此在这一教与学的交往、互动过程中，教师要放下架子，与学生分享彼此的思考和经验。教师应直接参与学生的活动，置自身于学生的角色，教而后知不足，学而后知困，教学相长，这样则具有了双重功效——既可以提升自己，又能了解学生的真实状况，从而更深刻地体会到学生面临的挑战和困难，更敏锐地感觉到学生的需求，这有利于帮助学生提升其责任心和动机，确立目标、制定学习计划并实行他们的计划，形成有效的学习策略，检测、评估并且调整他们的学习，以更好地指导学生。

3.3教师作为学生健全人格的塑造者

网络作为教学手段，其优质高效是有目共睹的。信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的往来渠道，师生与生生之间的交流、沟通也变得更加多样化、平等化。但是由于这种平等而双向的交流往往体现在人机系统的交流方面，又会造成认知的缺乏，情感的缺失及师生、生生之间的情感交流的减少。浩如烟海的网络信息鱼龙混杂，由于学生囿于自身的阅历、经验，处理、过滤信息的能力弱，迷失于网络，很多有害信息也为学生所感知。教师受过系统的高等教育，无论人生经验和阅历、专业知识和各种素材的积累还是思考和看待问题的思路、方法和角度都要远远超过学生，因此教师要努力成为学生人际关系的沟通者，确立以情感为核心的教学交流，形成师生双边的心智交流、情感交流，引导和规范其上网行为，学会用自己的头脑去思考、去创造，自觉抵制不良信息，形成健康的人格和高尚的思想品德。

3.4 教师作为终身学习研究者

全球化社会是一个个性化社会，信息化状态下变化了的内外环境势必会对教育产生各种影响。从外在方面来说，随着新生事物的不断涌现，教育情景中的问题增多并变得复杂；众多的

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信息需要教师去收集，复杂的新事物需要教师处理，教师必须顺应新形势而成为研究者：以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视、分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。从内在方面来讲，教师要适应现代教育的要求，不断提升自己，更新教育观念，充分利用多媒体手段和各类信息资源，稳健地培养自己对现代教育理念的理解，提高新型教学模式的教育教学技能。面对科技知识的日新月异和教育的改革发展，教师要有逆水行舟、不进则退的忧患意识，牢牢树立终身学习的理念，保持开放的心态，主动不断以新知识充实自己，拓展自我效能，成为学生凭借现代技术方式学习并取得成功的基本保证。